(德育论文)初中美术教学中渗透德育实践研究.docVIP

初中美术教学中渗透德育的实践研究 【内容摘要】在培养学生健康审美情趣的同时，达到既教书又育人的目的。 【关键词】 初中美术教学? 德育? 渗透 1．功利化的美术教育导向 一些家长把学习美术看作是功利活动，把美术教师看成达到其功利目标的工具，把学生视为其功利行为的产品。例如：参加各种单位、商家、厂家主办或协办的书画展，不惜财力、人力，让学生荒废学业走那些所谓荣誉道路。在这种情况下，美术的审美功能被淡化、弱化，学生较少能体验到美术带给人的快乐和美感，反而抹杀学生的天性，弄巧成拙，后果可想而知。 2．技术化的美术教育内容 美术教育的内容存在一种技术化倾向，即过于强调让学生获得美术的知识和技能，重“技巧”轻“审美”，把美术学习视作单纯的技术性学习。由于过分重视对美术技能、技术的掌握，学习过程中教师往往淡化美术的审美目标。在美术课上，教师过多重视纠正学生的明暗、透视等技术化问题，而不追求对美术审美能力的感悟、对创造规律的自由运用，不能做到美术审美能力与美术基础知识、技能的同步培养。在美术课堂之外，家长们热衷于掌握绘画的基本技能，教条式的美术教育。 3. 教师自身认识不足 很多美术教师认为德育是思品老师的事，把德育看成是可有可无的，甚至把德与美完全分离，使大量的德育因素和时机白白流失。 美术教学必须改革单纯的技能技法学习，注重德育渗透。这样才能真正地完成现代美术教学的任务，才是真正的“教书育人”。在初中美术教学中该如何渗透德育呢？本文主要从以下几个方面的实践探究展开。 二、初中美术教学中渗透德育的教学策略： （一）关注教材内涵，提炼德育因素 1．了解教材德育内容 版初中美术教科书的编写，以国家一系列有关教育改革的文件，特别是教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以教育部制定并颁发的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》为主要依据，打破过去以美术学科知识、技能为主要目标的教材体系结构，构建以促成美术素养的形成为核心、探究性美术实践活动为主线、人文性单元结构为基本特征的美术教材新体系。 初中美术教材内容丰富，课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。如：学校、环境、环保、和平等。这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习美术的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习美术的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。 2. 提炼教材德育因素 全册的单元及内容总体安排情况如下表： 单元 课序 课题 学习领域 美术·人文内容 时代新貌 1 设计的魅力 欣赏·评述 设计风格·以人为本 校园生活 2 老师，您好 设计·应用 贺卡设计·尊敬老师 人与社会 3 卡通天地 造型·表现 设计·应用 卡通画·社会生活 人与自然 4 美丽的西湖 造型·表现 水彩画·热爱自然 创造天地 5 巧用身边的材料 综合·探索 材料运用、学具设计·创造精神 艺术瑰宝 6 瓷器风韵 欣赏·评述 瓷器、玻璃器皿欣赏·中西方文化对比 7 流光溢彩 欣赏·评述 分析：本册分成“时代新貌”、“校园生活”、“人与社会”、“人与自然”、“创造天地”、“艺术瑰宝”六个单元。这些单元的设定，主要是根据素质教育的要求，特别是教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程改革的总目标，即对未来人才的要求，同时结合美术学科的价值和特点来确定的。 第一单元“时代新貌”，有利于促进学生关心时代的发展，加强社会责任感；第二单元“校园生活”，有利于学生形成关心学校、爱护集体、尊敬老师、团结同学的新风气；第三单元“人与社会”，有利于促进学生了解社会、关心社会、服务社会的情感和价值观的培养；第四单元“人与自然”，有利于学生形成接近自然、热爱自然的情感及保护环境的意识；第五单元“创造天地”，有利于学生了解生活，动脑动手，培养学生的创新精神和实践能力；第六单元“艺术瑰宝”，有利于学生比较系统地接触中外优秀文化遗产，努力学习世界文明的优秀成果，特别是我国的优秀艺术传统。 3. 区分教材德育特点 现行的美术教材内容丰富多彩，其实质均蕴含着丰富的德育因素。这些因素或明显或含蓄，上课之（二）关注课堂教学，渗透德育教育。 美术课堂教学是个多因素、多层次、多变化的过程，在这个过程中见缝插针、联系实际地渗透德育，不但让学生保质保量地完成作业，还可以让学生随时随地地受到教育，使学生身心得到协调发展。 【案例1】在七年级上册第2课《徒手画校园》的课前准备过程中，我带领学生来到校园环境中，引导学生充分感知大自然赋予我们的美的享受。平时学生对生活中所见到的景物往往不加