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中继教学习教学反思论文 谷陇中学你 杨文兰 　　 我国古典教育名著《学记》中记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这表明学习者在学习过程中要“互助合作”。“合作学习”是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是小组同伴间的互助合作活动，小组中的每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。地理课堂教学中如何实施“小组合作学习”呢？笔者就此浅析以下几点，以供读者参阅。 　　一、建立合理的地理合作学习小组，实现有效的小组合作学习 　 小组的组建是地理合作学习赖以展开的前提。小组的组建应按“组间同质，组内异质”的原则进行，根据每个学生的性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与与互助合作。合作学习小组一般以4～6人为宜，且每人都应有明确的分工，其成员必须明白其他成员在小组中应承担的角色，明白各自该为小组做什么，应尽什么义务，但各个角色也应经常轮换，让小组成员都有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感。 二、明确学习目标，激发学生的学习兴趣与动机 　　学习任务是学习的动力，只有在明确学习目标的前提下的学生才会有完成学习任务的动力，才会“想方设法”去完成老师分配的学习任务，合作学习的目标并非是简单地找到问题的答案，而重要的是全组同学都明白问题的答案是什么，怎样得到的，注重个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。我在进行教学时，每堂课的开头都以不同的方式把目标要求呈现给学生，激起学生的求知欲与注意力，调动学生主动参与教学活动的情绪，使学生主动进入合作讨论的学习阶段。 　　三、通过合作讨论进行小组预习和组际交流理顺知识脉络 　　预习是学生学习新知识的开始，也是学生发现问题的重要环节，通过小组合作任务的制定让学生知道怎样对所学知识进行合作讨论，达到整体把握，怎样对所学知识进行分析，怎样找准知识的重点和难点，培养学生发现问题的能力。 　　在小组合作探究的基础上，教师引导学生对各小组合作学习的情况进行交流、汇报，各组代表纷纷发表本组合作探究的初步成果，交流各自的探索过程和体验，从而使每一位学生能从各组的交流中综合意见，做出完整的、较理想的结论。在各组代表发言时老师允许其他成员进行补充、辩论、反驳，这样够加深学生对地理知识的理解、学习过程的体验，培养学生的口头交际能力，有利于学生的全面发展，当然在此阶段老师对学生的发言也要进行适当的小结和评价。 　　四、通过多渠道反馈进行多元评价 　　教师在教学过程中应随时掌控学生对知识的掌握程度，只有这样，教师才能对学生在合作学习中出现的困难进行及时反馈补救，所以建立多渠道的反馈系统是每一个教师及时掌握学生合作学习状况的有利工具。我在教学时运用信息卡、随堂小测、地理日记等反馈手段来达到及时了解学生的学习情况，采用学生自我评价、小组评价、组际评价及教师评价等评价方式，重点关注学生参与学习的过程评价，改变了以往教学重结果、轻过程，重个人轻集体的评价方式。合作学习的一个最主要特征是小组成员共同达到目标，所以教师在评价时应该注重过程与发展，既要对学生个人进行评价，更要对小组集体进行评价，既要注重学生智力因素的评价又要注重对非智力因素的评价。总之，评价的最终目标和尺度是：“不求人人成功，但求人人进步”。 　　五、通过反思拓展巩固教学成果 　　孔子曰：“吾日三省吾身”。人要常反思自己的行为，只有反思才能让人不犯重复错误，才能不断发展和进步。对于一个合作小组同样如此，小组可反思分工是否合理、反思探索过程是否得当，应如何改进、反思探索的其他途径，也可反思其他小组的得失便于本小组的改进或借鉴。这一步既是对合作成绩的巩固，又是对合作效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法并在此基础上让学生学会举一反三，融会贯通。另外，教师还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去合作探究。 总之，“小组合作学习”使“教”变“导”，改变了传统的教师观；使“重结果”变为“重过程”形成全新的评价观。从“班级授课”变为“小组合作”学习，解决了过去学生“不会合作，不敢合作，不善合作”的问题，学生的合作能力得到了显著地提高；增加了交流和表现的机会，提高了学生的口头表达能力和语言交际能力；拓宽了学生的知识面，锻炼了学生的活动能力；提供了自主探索的平台，锻炼了学生的创新能力，发展了学生的自主意识。教学中教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢疑、善疑，要鼓励学生探寻具有创新意义的学习方法。