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数学教研活动发言稿 吴春琴 各位领导老师： 大家好！刚才我们一起观摩了一节数学案例的动态呈现。在小学 教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情况。为了让每一个学生都能得到充分的发展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，促进学生自主发展”的校本教研。在明确主题后，我们对全体数学教师进行了相关理论培训。今天之所以选择这一课，是因为他具有代表性。新教材从三年级开始，在每一册都安排了这一内容，是教学的一个难点。在前几次教研活动时，我们进行了多次集体备课，共同研讨，形成共案。最后推选了姜鸿老师执教。 各位老师，经过大家的共同研究讨论，我们形成了《解决问题的策略----倒过来想》着一课的教学共案。姜鸿老师又在此基础上结合本班的实际情况进行了修改。今天，她给我们展示了这节课。下面就请大家结合这节课，围绕“分层施教，促进学生的发展”这个主题展开研讨，希望老师们畅所欲言。 我们先请姜鸿老师谈谈自己是怎样在教学中落实分层施教的。 姜鸿： 我校数学教研组开展了分层施教，促进学生自主发展的校本教研，下面，我将围绕我所执教的《解决问题的策略——倒过来想》一课，结合课前数学教研活动中老师们的研究讨论，谈谈本课中分层教学的一点设想和实施情况。 1、学生分层 课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、兴趣、智力诸方面的情况将全班学生分成高、中、低三个层次，当然这里的分层要遵循两个原则：第一，这个分层是隐性的，老师只要做到心里有数，并不一定要告诉学生本人；第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。 这节课上，我将全班学生分成4人一小组，每组由一名优等生、两名中等生、一名后进生组合，通过小组学习和交流，既可以教师教学生，也可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到学生都得到发展的目的。 2、目标分层 根据因材施教的原则，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。希望能通过分层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主发展。 3、教学过程分层 本节课的教学过程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式可以是独立解决，如果有困难可以向周围的同学请教、问老师，也可以打开书本自学。在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式计算，不同的学生运用了不同的方法解决问题，都达到了教学目的。 4、练习分层 结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。一星题，类型和例1 相同，是基本的、带有模仿性的习题，要求人人会做；二星题，是对学生是否理解一半多几这一知识难点的测试；三星题，难点是一半少几，是稍复杂的习题，让优等生进行思考、练习。 5、评价分层 在教学中，我也注意了对不同层次的学生采用不同的评价语，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既指出不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，培养他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。 以上就是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步设想和实施情况，我知道在实际教学过程中有些地方还没能很好地落实体现，存在着许多不足，希望各位老师能多提宝贵意见和建议。 吴春琴：再备课的过程中，徐海蓉老师给予了很大的帮助指导，下面徐老师你先谈谈备课时的想法及听后感吧。 徐海蓉 今天，我就从解读教材的角度，着重谈谈在备课的过程中是如何设想分层施教，促进学生自主发展的。 第一个方面：关注方法与策略的把握。 例如对于例一的处理，教材的编写意图是激起学生对多种解题策略的回忆，能选择适合自己的解题策略思考并解决这个实际问题。我们设计了三种不同层次的教学，优等生自主选择解题策略解题；中等生进行半独立学习，先自己思考，遇到困难可以请教同学或是老师；暂差生可以同学帮助学习，或根据教材提供的策略来解决这一问题。让不同层次的学生从自己的实际出发把握适合自己的结题策略，从而获取解决问题的方法。让不同层次的学生在不同的层次中进行有效的学习。 第二个方面：教法与学法的统一。 教法与学法的关系，可以说是教学论中具有永恒性的课题。教学中不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。在备课中，我们做了这样的思考：对于优等生教师放手，让学生自己学习，实现知识的迁移和拓展，建构起新的知识体系；中等生教师实施半教半学的方式，提倡他们自己先思考，有困难可以进行小组学习或同桌讨论；暂差生采取老师帮助学习或教材帮助学习的方式，进行教与学的统一。整个教学流程努力实现教与学在不