2.第二节国外化学改革研究.ppt

第二节 国外化学课程改革与发展第三节 现代化学课程的基本特点 教什么？——教各学科的结构； 为什么教？——为学生能在科学上独立前行而教； 用什么方法教？——用探究的方法教、用发现的方法教。 当时组织了两套班子编化学教科书。 一是以斯特朗为首的化学键法教材设计会（Chemical Bond Approch Project, 简称CBA）， 另一是以西博格为主席的化学教材研究会（Chemical Edueational Material Study, 简称CHEMS）。 CBA认为：化学键是区别化学和其他自然科学的主要不同点。化学键是有意义的高中化学课程的逻辑中心主题，是一个指导纲领。如果一个高中学生能够理解原子结合在一起的方式和理解物质的许多性质主要是由原子间的键决定的，那他就能够从化学角度思考一些问题了。 注重学科的结构而忽视了学生的认知结构和身理、心理发展水平。 改革所追求的：发展学生的科学探究精神、 学科知识的结构性、批判性思维、一般迁移能力 却是在现代社会中非常重要，是科学教育改革的重要成果。 进入70年代，世界化学课程的发展出现两种相反的趋势： ■沿结构主义改革方向，提高理论水平，建立以概念为中心的化学课程。 ■反结构主义改革方向，back to basic，反对过分偏重理论，增加元素化合物知识，重视联系生活、联系实际。 STS教育的内涵及其课程实践 但在20世纪后期， STS教育在中、小学教育中得到了广泛的认同和推广。 三、20世纪末的科学教育改革运动 ■20世纪末科学教育改革的开始的标志是1985开始的“2061计划”。 ■美国在1989年公布了科学教育改革的总蓝图“2061计划”的第一个报告——《面向全体美国人的科学》，它提出了“科学为大众”( Science for All)的口号，认为科学教育的主旨在提高全体美国人、尤其是青少年学生的科学技术素养。 这些重要的科学教育改革文献对包括中国在内的国际科学教育改革，己经并将继续产生积极和深远的影响，从而推动了第二次国际基础科学教育改革浪潮的到来。 美国这次科学教育改革是全方位的改革，不仅涉及到科学课程与教学改革，还在科学教师教育方面、科学学业考试与评价方而、甚至科学教育系统方面都有一系列的改革。 改革形成的共识 1、科学教育的目的是提高公民的科学素养。科学素养包括科学知识与技能，科学过程与方法、情感态度和价值观。 2、科学是面向所有的学生的。科学课程应从学生的生活经验出发。注意知识技能在实际生产、生活中的运用。重视科学技术与社会的相互关系。科学课程要反映作为当代科学实践之特点的理性传统与文化传统。 3、科学学习是一种能动的过程。学习科学是学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。科学探究是学习科学的重要途径，也是学习科学的重要内容。 ■与此同时，英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等世界上其他国家也都结合本国实际开展了科学教育改革。 ■将科学教育的目标定位于提高学生的科学素养，基于建构主义理论，提倡用探究的方法学习科学。联系学生的经验和社会实际学习科学是本次科学教育改革的共同特征。 第三节 现代化学课程的基本特点 一、课程目标：以培养公民的科学素养为主旨 “世界变化已使得科学素养成为每个人的需要，而不为少数人所持有。为此，必须改变科学教育方法以适应这种变化”。（《面向全体美国人的科学》，前言） 什么是科学素养？ 美国2061计划：具备并使用科学、数学和技术学的知识作出有关个人和社会的重要决策。 科学素养包括：①科学内容；②科学对社会的影响；③科学的推理过程；④科学的社会历史发展；⑤对科学的积极态度。 美国《国家科学教育标准》：了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。 美国密歇根州立大学教授米勒（Miller）提出了公众科学素养的三项标准： （1）对科学技术的理解，如基本词汇和概念。 （2）对科学研究过程和方法的理解。 （3）对科学技术在社会中影响的理解。 国际上对公民科学素养的调查基本上按此三个维度展开。 科学素养在科学课程中的体现 二、课程结构：多样化以满足不同学习需求 1.学科课程与活动课程 学科课程是以化学学科为基础设计的课程。这类课程精选化学学科的核心概念和基本原理，从而形成具有一定逻辑结构的知识体系。 活动课程是以学生的主体活动为线索设计的课程。具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”。社会调查、咨询访谈、交流辩论、化学小制作、家庭实验等可归于活动课程范畴。 2.必修课程与选修课程 必修课程是每一位学生为达到规定的学业