浅谈信息技术课堂的合作学习.docVIP

浅谈信息技术课堂的合作学习 深圳市东晓小学 江毓光 【摘要】：在信息技术课堂中开展合作学习，有利于培养学生互助精神，团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，有利于每个学生的全面发展。本文针对信息技术课堂如何有效开展合作学习这一问题阐述了自己的心得体会：一要规范组织形式；二善用教学策略；三要重视学习评价。 【关键词】：合作学习、信息技术、组织形式、教学策略、学习评价 信息技术是一门实践性极强的学科，它同时有还具备综合性应用性实验性那么，信息技术课堂教学中，怎样才能有效地开展合作学习呢？我认为必须做到以下三点：一、规范组织形式；二、善用教学策略；三、重视学习评价。具体如下图所示: 一、规范组织形式 合作学习有一套自身特有的组织形式，它是合作学习得以实施的基础条件，古人说得好：“工欲善其事必先利其器”。要有效开展合作学习，就必须严格规范其组织形式，我认为必须做到如下几点： 科学分组、各司其职 1、合作学习成功与否，合理组建小组起着至关重要的作用。小组的规模一般为4--6人（优等生1-2人，中等生2人，学困生1—2人）偶数最佳 ，便于结对。将不同层次的学生按“优势互补”的原则进行优化组合，以便小组成员各施所长，相互启发，相互促进。同时还要求组建出来的组与组之间水平接近，利于开展小组间平等竞争。 2、根据组内学生的能力和特长为其设置合适的岗位，并要求各司其职。如小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报；记录员（被辅导者）：负责记录小组合作学习过程中的主要内容及活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况，还可以设置一个噪声控制员，其主要责任就是当发言人声音较大或争论较为激烈时，提醒本组成员减小说话的音量——如果小组人数不够，噪声控制员可以由检查员兼任。合作学习小组里的角色应随人数而定，要保证每个学生都承担相应的角色。小组成员通过互相督促，互相帮助，真正做到人人动脑、动手、动口，逐步形成既自主学习，又能相互促进的良好学习气氛。 角色互换、全面发展 为了使学生能够在各方面得到全面的发展，合作小组在一个新活动开始时，可以更换角色，重新确定各自的角色。如让记录员当汇报员，让检查员当小组长，等等……角色的互换有如下作用： 1、能让学生了解他人岗位的职责，了解其他同学工作的不易，从而学会理解和尊重其他组员。 2、促进学生多方面的发展，如语言表达、领导能力、组织协调能力等。 3、教师能在学生角色互换过程中了解学生的潜能，发现学生的特长，从而更好地进行因材施教。 规范过程、严格纪律 1、培养学生的合作意识，鼓励学生多想想“我们”，而不是“我自己”， 在合作学习中进行互帮互学，不仅要保证自己学会，还要保证小组的其他成员也学会。 2、培养学生合作学习的时间观念，让学生树立起充分利用时间和节省时间的意识。 3、制定《小组合作学习行为规范细则》，让所有学生明确各学习环节的纪律要求，用制度来规范自己的学习行为。例如：自主学习探究阶段，学生要独立思考，不发问，不讨论，保持安静；展示和质疑阶段，学生要注意倾听和记录，不打断别人，发问要举手在你争我辩中达成共识 “任务驱动”是信息技术教学中常用的一种教学方式，其本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。在设计任务时，要注意以下三点： 1、任务具有正确性。即任务要有非常明确的教学目标，切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或造成教学目标不清晰。 2、任务具有科学性。体现在：任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。 3、任务具有合作性。任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，使任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。 如在学习《美丽的贺卡》一课时，我提出了“给妈妈制作一张母亲节贺卡”的任务，并给出了如下评价标准：（1）构图、色彩是否美观；（2）贺词是否有新意；（3）语言介绍时是否生动。合作学习开始后，各小组都自发分工：组内美术功底比较好的同学设计图画，语文比较好的写贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。类似这种既能紧扣教学目标和内容，又能充分发挥小组内每个人的作用，调动全体组员参与积极性的任务，就是“成功”任务。 适当提供教学资源 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而在于通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的