中学教育知识与能力5-8章整理解释.docx

第五章 中学生发展心理 第一节 中学生的认知发展 中学生感知觉发展的特点 感觉的发展 感受性和观察力进一步发展。 各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 知觉的发展 知觉的有意性和目的性的提高 知觉的精确性和概括性发展起来 少年期学生开始出现逻辑知觉 初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展 中学生注意发展的特点 无意注意与有意注意的发展和深化 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定 有意注意占优势地位 注意特征存在个体差异 注意品质的全面发展‘ 1、 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢 2、 注意广度接近成人 3、 注意分配能力还不够成熟 4、 注意转移能力缓慢增长 三、中学生记忆发展特点 （一）记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人 （二）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语 （三）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位 （四）随着年龄增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段 （五）抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位 四、中学生思维发展特点 （一）青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位 （二）在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位 （三）辩证逻辑思维迅速发展 五、中学生智力发展的特点 （一）智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期（初二至高二时智力发展关键期） （二）智力基本达到成熟 （三）各方面智力发展不等速，并存在个体差异 六、皮亚杰的认知发展阶段论 （一）认知发展的机制 1、图式（个体对世界的知觉、理解和思考的方式） 2、同化和顺应（图式的变化是通过这个过程来完成的） 3、平衡（个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程） （二）影响个体认知发展的因素 1、成熟 2、练习和经验 3、社会性经验 4、具有自我调节作用的平衡过程 （三）认知发展的阶段 1、感知运动阶段（0-2岁） 主要是感觉和动作的分化 2、前运算阶段（2-7岁） 认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，思维具有不可逆性 3、具体运算阶段（7-11岁） 认知结构已经有了抽象概念，多向思维，思维可逆，已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。 4、形式运算阶段（11-16岁） 认识命题关系、进行假设-演绎推理、具有抽象逻辑思维、思维具有可逆性补偿性和灵活性 七、维果斯基的心理发现观与教育 （一）基本内容（教学应当走在发展的前面） 1、文化历史发展理论 2、心理发展观 3、内化学说 4、教育和发展的关系——“最近发展区”（儿童现有的水平和即将达到的发展水平之间的差异就是最近发展区） 第二节 中学生的情绪发展 中学生常见的情绪问题 忧郁 恐惧 孤独 愤怒 中学生的情绪特点 爆发性和冲动性 不稳定性和两极性 外露性和内隐性 心境化和持久性 中学生良好情绪的培养 良好情绪的标准 能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受 能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应 应该具备情绪反应的转移能力 良好情绪的培养方法 敏锐觉察情绪 平和接纳情绪状态 正确调整情绪（宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示） 有效表达情绪 保持和创造快乐的情绪 指导中学生情绪调节的方法 教会学生形成适宜的情绪状态 丰富学生的情绪体验 培养学生正确看待问题 第三节 中学生的人格发展 人格的特征 独特性（人心不同，各如其面） 稳定性（人格跨时间的持续性和跨情境的一致性） 整体性（人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控） 功能性（当面对挫折与失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振） 社会性（人格是个体在社会化过程中形成的，是社会的人特有的） 性格的结构特征： 性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征 影响人格发展的因素 生物遗传因素（不可缺少的，如智力、气质） 社会文化因素 家庭因素（权威型、放纵型、民主型） 学校教育因素 个人主观因素 中学生良好人格的塑造 激发中学生自我教育的意识 进行人格素质的整合教育 实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育 强化情感陶冶与行为训练 优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 大力开展心理健康教育和咨询 建立健全良好人格培养的激励与约束机制 四、人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格发展理论 1、本我：快乐原则 2、自我：现实原则 3、超我：道德原则 （二）埃里克森的社会性发展阶段理论 1、婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 2、儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感 3、学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感 4、学龄期（6、7-12岁）：勤奋感