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克拉玛依教师培训·2010.04.08.北京  教师专业发展的基础研究 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 执行副主任、博士、博导 北京师范大学教师教育研究所所长 教育部教师教育专家委员会秘书长 全国教师教育学会副秘书长 《教师教育研究》副主编 E-mail: xudongzhu99@ Tel. 题 你是如何评价课堂教学的（评课）？ 传统听评课的模式： 教师的导语设计、教师的讲授、提问，教师的教学流程、教师的教学基本功、课堂组织能力 特级教师余映潮评课四步骤（摘自《中国教育报》） 一、谈”课堂流程” 二、”一个突出的优点” 三、”一点建议” 四、”一个新的教学设计” 4C评课模式建构 1、问题意识(consciousness of question) （质量课堂） 2、逻辑建构(construction of logic)(科学课堂) 3、文化表达(cultural expression)（文化课堂） 4、情境设置(context installment)（情趣课堂） 评课能力是教师专业能力之一 优秀教师的能力结构 优秀教师是评课专家 学校领导是评课研究专家：专业引领 问题： 培养和形成教师专业能力的基础是什么？ 提纲 一、教师专业发展的智能基础 二、教师专业发展的学术能力基础 三、教师专业发展的专业基础 四、教师专业发展的生态基础 五、教师专业发展的公民美德基础 六、教师专业发展的层次或水平 教师是专业人员 ? “专业”的特性 独特神秘性 深奥复杂性 科学有效性 教师是公务员 《公务员法》明确作出了界定： 公务员是指依法履行公职、纳入国家行政编制、由国家财政负担工资福利的工作人员。 公务员忠诚 不仅要“忠于”国家和人民利益，更要“诚信”履行自己的法定职责 聘任制公务员： 机关根据工作需要，经省级以上公务员主管部门批准，可以对专业性较强的职位和辅助性职位实行聘任制。 机关聘任公务员可以参照公务员考试录用的程序进行公开招聘，也可以从符合条件的人员中直接选聘。 教师权利 1、教师作为教育教学人员的权利 　　组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利 2、教师作为教学研究人员的权利 　　教学研究权利、进修培训权利、言论自由权利 3、教师作为学校组织成员的权利 　　民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利 《中小学教师权利研究》，北京师范大学教育管理学院04级博士论文，2007年。 一、教师专业发展的智能基础 言语/语言智能 逻辑/数理智能 视觉/空间智能 音乐/节奏智能 身体/运动智能 人际交流/交往智能 自我反省智能 存在智能（陈述、思考有关生与死、身体与心理的世界的最终命运行动的倾向性） 教学风格、教学智慧、实践智慧 取决于教师专业发展的智能基础 二、教师专业发展的学术能力基础 教师专业发展的学术阅读能力 教师专业发展的学术写作能力 教师专业发展的学术报告能力 学术是什么？ 学术指系统专门的学问，通常以学科与领域来划分 辅助资料 英国的核心技能（key skills 或core skills）：指人们在教育或工作等各种不同环境中培养的通用的、可迁移的技能。 六个模块的核心技能： I.沟通技能（communication） II.数字的运用（application of number） III.信息技术（information and communication） IV.与他人合作（working with others） V.学习和绩效提高（improving learning and performance） VI.解决问题（problem solving） 举例：沟通技能 沟通技能包括听、说、读、写的技能 参与工作讨论 交谈时用图表解释说明 阅读项目相关资料 填写表格或撰写文章 分析或解释报告的复杂信息 核心能力 社交能力 在梯队中的工作效率 信息收集能力 自学能力 信息分析能力 教师专业发展的学术能力基础 学术阅读能力和课堂阅读 学术阅读：专业阅读 课堂教学：学生阅读训练 学术写作能力与课堂教学 学术能力（写作） 问题意识培养 课堂教学中问题意识应用 教师设问 学生提问 师生互动中问题生成 学术报告能力与课堂教学 学术报告能力培养 课堂教学中学生报告能力训练 教育理论和实践之间的关系 源于教育实践的教育理论，不仅是对教育实践经验的概括和总结，更重要的是对教育