学前教育科研方法绪论.ppt

3．训练要求 （1）在观察分析基础上写出观察报告； （2）对叙述性观察方法进行评价； （3）提出如何进一步研究的建议。 【成果评价】 一、评价参考指标 1．个人自评：按照格式认真完成观察报告，书写规范；主题鲜明，细节描写详细，语言真实、准确，突出重点；语句通顺，没有错别字，标点符号准确。 2．小组评价：根据个人评价指标体系，制定小组评价标准；交流各小组的评价标准，小组评价内给每个同学的观察报告做出评价；每组选择一篇最有价值最有启发性的观察报告进行汇报交流。 二、评价形式 1．每个同学根据自己的研究过程，按照规范格式撰写出开题报告，并认真修改。 2．在学生自我评价、小组互评基础上，纸质稿交任课教师，电子稿发往课程网站“交流论坛”，由教师评价为主，记录项目成绩。 理解、掌握了轶事记录法、时间取样法、频率计数法等观察方法后，学生带着观察计划进行现场观察，提高了教学的针对性，是学生走向研究的实践者、创造者、归纳者的必由之路。在教学过程中，细心指导观察细节，引导学生选择一种最适合自己的观察方法，有选择地针对个体儿童或目标儿童进行观察，在提高观察有效性基础上，能显著提高观察报告的质量。95%的学生写出的观察报告受到幼儿家长的欢迎，得到用人单位的高度重视，许多学生的观察报告被幼儿家长珍藏。 事件取样法的缺点在于：由于观察者集中观察特定事件本身，注重了行为的当时状况，不能充分了解导致行为或事件发生的条件和情境全部信息。 （四）频率计数法 频率计数法指在观察过程中只记录行为发生的频率或行为持续时间的一种方法。 频率计数法不对行为内容作连续的描述记录，但要求明确规定所要观察的行为指标，行为要有明显的辨别特征，并要事先制定记录行为发生次数的记录表格。 如，对儿童课堂学习行为进行观察研究，举手发言、提问、做小动作、离开座位、与别的小朋友讲话等就是一些比较容易辨别的行为。而思想开小差、注意力不集中等作为观察目标就很难观测，因为这些行为没有明显的辨别特征，观察者只能凭经验来判断，观察的准确性较差。如果把思想开小差改为做小动作，视线离开目标，就比较容易观察。 频率计数法是时间取样法的简化，不必描述记录行为的全过程，只需在现场记录规定行为的次数或持续时间，可极大地简化记录内容，提高观察的效率。在需要纸笔记录的观察方法中，是最简便实用的方法，特别适合于教学第一线的教师运用。 不足之处：所得行为信息仅限于明显外露行为的频率和次数，行为发生的前因后果等背景信息则随时间的推移而逐渐遗忘、消失。如，我们要研究儿童课堂上的侵犯性行为，如果我们将教学情境用录音、录像全部实录下来，观察过后仍能通过原始记录再现当时情境，如，谁侵犯谁、为什么要侵犯、怎么侵犯的、侵犯的后果如何等。而采用频率计数法，我们得到的可能只是侵犯的次数，事后无法再现侵犯事件的全过程。时间长了，甚至连谁侵犯了谁、为什么要侵犯等信息也无从知道。 二、观察提纲 （一）观察提纲的组成 1．观察地点：选定幼儿园，写出其详细名称。 2．观察时间：确定具体的观察时间。 3．观察对象：男，女，年龄，所在班级，肖像描述。 4．观察方法：轶事记录法、时间取样法、频率计数法中选择一种。 5．观察目标：根据观察方法，写出观察要点。如果选择时间取样法、频率计数法，需要根据观察内容，制作观察记录表或设计观察评定量表。 （二）观察记录表 在选择观察方法的同时，应考虑观察记录的制定。观察记录表应根据研究的目的要求和选择的方法来设计。首先要确定记录什么信息，然后确定观察的行为单元，记录表要便于实际观察，易于观察材料的归纳整理。如，对大班儿童上课注意保持行为进行研究，可先给注意行为分类，下操作定义，并制定观察记录表。 表1-1 “大班儿童注意保持行为”观察记录表 三、学会观察 观察的先进路线总是从观察者到被观察者。观察者总是主动的，而被观察者是被动的。观察是由观察者的感知觉、注意力、解释力三部分组成，有时对同一现象，不同的观察者可能会得出完全不同的观察结论，这主要是每个人的认识、经验、理论、背景知识、思维方式不同造成的。因此，观察效果的好坏主要取决于观察者自身的科研素质，这就要求观察者既要具备有关目标行为的足够知识，不抱任何偏见，保证观察资料的客观性、可靠性，又要具有准确的推论能力，对观察结果做出合理的、科学的解释。 （一）选择观察地点与观察对象 确定幼儿园，选择观察对象，与观察对象做朋友，消除“观察反应性”现象，提高观察的信度；做好观察记录，避免“观察者放任”现象。 1．“观察反应性”现象 这是来自被观察者的干扰。当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做出不正常不自在的反应。要消除或避免这方面的干扰，观察者要预先来到观察现场，与被观察者交朋友，使被观察者不再有陌生感，对观察者习以为常。在这种情况下再进行观察，才能获得真实客观