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第二章 学习动机及其培养 王德强 河北师范大学教育学院 一、动机的概述 （一）动机的概念 动机：引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。（P24） 引起动机的条件： 内在条件，指个体因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态，即需要。 外在条件，是指主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为“诱因”。 二、动机的功能 1．激活功能 2．指向功能 3．维持和调节功能 4 ．动机还有强化功能 三、动机的分类 1.生理性动机与社会性动机 根据动机的起源划分，人的动机可分为生理性动机和社会性动机。 生理性动机源于个体自身的生理需要，如饥饿、口渴、性欲、睡眠等动机。 社会性动机源于社会性需要，以人的较高层次需要，如交往需要、自尊及爱的需要、认知的需要、成就的需要等为基础。 2. 内部动机和外部动机 根据引起动机的原因，可将动机分为： 外在动机是指活动的动机是由外在因素引起的，是追求活动之外的某种目标。 内在动机是指活动的动机出自于活动者本人，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。 外在动机是可以转化为内在动机的。 3. 奥苏泊尔学校情境中的成就动机（P26） 认知内驱力 是学习的内部动机，要求理解事物，掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要．发生兴趣． 自我提高的内驱力 是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地位的需要。 附属内驱力 是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 三种驱力在人的不同年龄阶段的表现 动机的其他分类： 根据对活动支配作用不同分为主导动机和次要动机； 根据学习在动机形成中的作用分为原始的先天性动机和习得的后天性动机； 根据动机作用持续时间长短分为短期动机和长期动机； 根据动机的意识水平分为有意识动机和无意识动机； 根据动机内容的性质分为高尚动机和卑劣动机。 四、动机强度与工作效率 中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。 在简单容易的活动中,工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时,动机强度要降低。 五、大学生学习动机的特点（P29） 多元性 自律性 社会性 职业性 大学生学习动机的特点 由弱到强依次是： 求知进取动机 物质追求动机 小群体取向动机 社会取向动机 害怕失败动机 个人成就动机 （黄希庭等，1996） 六、动机理论 （一）动机的本能理论 （二）动机的强化理论 （三）成就动机理论 （四）动机的归因理论 （五）马斯洛的动机理论 （六）自我效能感理论 （一）动机的本能理论 对行为动机的探讨，最早起源于本能的概念。弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。 人类最基本的本能是生的本能和死的本能。人的每一种动机都是无意识的生的本能和死的本能的混合物。 弗洛伊德认为要了解人类行为背后潜藏的动机，只分析意识领域是不充分的。应采用自由联想，释梦等方法来揭示无意识的动机过程。 精神分析学派（19世纪20世纪初） 创始人：奥地利精神病医生弗洛伊德 理论主要源于治疗精神病的实践,重视对人类异常行为的分析.强调心理学应该研究无意识现象。 弗洛伊德·西格蒙德 (Freud Sigmund)（1856-1939）1856年5月6日 生于现属捷克共和国的摩拉维亚的小镇弗莱堡。出身于一个犹太人家庭。4岁时，全家迁居奥地利的维也纳。他在那里居住了近80年，直到晚年为躲避纳粹的迫害而被迫流亡英国。 （二）动机的强化理论（P30） 斯金纳（1953）用强化来解释动机的引起。 强化指的是对一种行为的肯定或否定，它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。 正强化又称积极强化，指某个愉快刺激的出现能够提高学习者反应概率的过程。 负强化又称消极强化，指某种厌恶刺激的退出会提高学习者反应概率的过程 。 行为主义的领袖—— 　　 B.F.斯金纳（1904—1990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。 强化物的安排方式（P31） （1）立即强化与延缓强化。 前者是指个体出现正确反应后，立即给予奖赏，其效果较佳；后者指正确反应出现后，过一段时间再给奖赏，其效果较差。 （2）连续强化和部分强化。 前者指只要个体做出正确反应，均给予强化。后者指只在部分正确反应