观察研究法幻灯片.pptVIP

观察研究法 一、观察研究法定义 观察研究法是指在自然的情境或控制的情境下，根据既定的研究目的，对现象或个体的行为做有计划与有系统的观察，并依观察的记录，对现象或个体的行为做客观性解释的一种研究。 二、观察研究的类别 （一）按场所：自然情境观察和人为实验情境观察 （二）依观察的结构性：非结构性观察和结构性观察 （三）依方法区分：非参与观察和参与观察 （四）依纪录区分：研究描述性观察、推论性观察和评鉴性观察 （五）依观察者的介入方式区分：直接观察和间接观察 （三）非参与观察和参与观察 1.非参与观察系指观察者不直接涉入被观察的情境，渠以局外人的角度看情境，不与接受观察者的对象互动或施与影响。 （四）研究描述性观察、推论性观察和评鉴性观察 （五）直接观察与间接观察 1.直接观察 是指受过训练的研究者，到观察现场直接观察受试者活动，获得具体而初步第一手材料的方法；但是受试者会因为察觉被观察而表现出不真实的行为。 三、观察研究法基本特征 1．观察的目的性 2．观察的客观性　 3．观察的能动性　 （一）时间取样 明确界定所要观察的行为，在时间样本内观察记录欲观察的行为。 系统方式。例如，观察一名学生在教室的扰人行为，每隔30 分钟观察5 分钟，每天观察10 次，连续观察一周。 随机方式指以随机的方式抽取十个5 分钟，然后记录该生所发生的行为样本。 时间取样观察法的优点：可以获得具代表性的样本(例，扰人行为)。缺点：(1)这种行为必须要常常发生才能达到目的； （二）事件取样 清楚界定所要观察的行为，而且必须知道它们何时发生，一旦发生，观察者必须出现并完整观察此项行为的前因后果。例如观察某生与同学冲突的行为前因后果。 优点：（1）观察到的行为有连续性； (2)观察到的行为有自然的真实性； (3)不是经常发生的行为适合这种取样方式。 (三）观察者的选择 在进行观察时，通常一个地方只要一位观察者，可是当受观察者分组讨论而要观察各组成员的合作情形时，每一组应有一名观察者。 假如研究者想要了解学生的品德，则可请级任老师、科任老师当观察者。 （四）观察地点的考虑 以教育研究为例 教育研究如以学生为对象时，观察地点大致可分为教室内与教室外，在教室内进行观察，学生比较不容易表现真的行为，因为教室也是属于人为环境。不过，假如能长期观察，观察者的身分不要曝光，也能够得到真实的资料。至于教室外的情境，就很类似自然情境，这种观察也比较能够搜集到真实的行为资料。 （五）观察器材的使用 观察者使用录像机或录音机将实况录制下来，能够得到真实的资料。然而观察时使用这些器材比较容易引起被观察者的焦虑。观察者如要使用观察器材，最好先征得受观察者同意。 （一）检核表 是一种相当简便的观察量表，其主要特色是很清楚而详细的叙述所要观察的行为或现象，观察者只要在纪录纸上画记即可。 有以下两种。 （二）评定量表 评定量表可以提供观察者，将所要观察的行为与项目，针对每一名被观察者来评量，可分为以下五种： 1.分等级 将所要观察的行为分成三个、五个或七个等级，其中以五个等级最常见。 例如:以数字表示： (1)优 (2)中上 (3)中等 (4)中下 (5)劣 1.遵守秩序( 1) ：2.与人合作 (4) ：3.服务态度(3) 五\六、观察的实施步骤 （五）训练观察人员 为与观察标准一致，以避免观察误差的影响，必须事先训练观察人员，使观察人员不仅了解观察的目的与理论架构，也熟悉观察的项目与技术。 （六）争取有关人员支持 在进行观察工作之前，首先应与被观察者的机关首长接洽，表明自己身份，说明观察工作的意义与重要性，在获得其首肯之后，在与被观察者的直接主管或班级导师洽商，将观察时间、方式及观察结果作何种用途等，向对方说清楚，以争取对方合作与支持，这样观察工作才能顺利进行。 （七）与被观察者建立友善关系 当观察者进入观察场所后，被观察者对陌生人容易产生焦虑不安、好奇或疑虑，因而表现不合作、不友善的态度。为了排除这些因素，观察者在正式观察前应多次前往观察场所，设法与被观察者培养友善合谐的关系。 如研究对象是学生，可以请班级教师介绍观察者给学生认识，同时借机会向学生说明观察的目的与用途，在得到学生们的认同与接纳后，就可以进行观察工作。 （八）进行观察与纪录并整理解释