语言测试幻灯片.pptVIP

第一节 概说 1.语言测试主要发展阶段： （1）传统时期或前科学时期（20世纪初-50年代初） 语言观：语言是包括语法知识、词法知识、语音知识的知识体系。 特点：测试结果主要根据教师的主观判断，评分的公正性和准确性都不理想，主观性极强，可信度不高 。 题型：短文写作、翻译、语法分析。 教学法：语法-翻译法。 （2）心理测量-结构主义时期 或称科学时期（50年代末60年代初-70年代）： 语言观：以结构主义语言学、行为主义心理学、心理测量学为基础，以Robert Lado 《语言测试——外语测验的开发与使用》(1961)为标志。 学习第二语言就是要获得及操作这套符号系统的技能、对刺激做出正确反应的一套语言习惯。 特点：分立式测试discrete-point test 每题只考查一个考点。 题型：选择填空，词汇填空，语法填空，完成句子，改错。 教学法：听说法。 （3）心理语言学社会语言学时期或后现代时期 （70年代-今）：注意功能性社会性和语言应用。以 ACTFL 和欧洲《功能意念大纲》、《交际大纲》为基础。Bachman提出“语言交际能力模型”。 语言观：Chomsky区分语言能力和语言行为；Hymes提出了交际能力的概念，认为使用语言不但要能够按照语法规则产出形式合格的句子，而且还应具有在不同的语境中合理使用这些句子的能力，即语言使用涉及社会文化因素。Canale和Swain的“四能力”说：语言能力、社会语言能力、交际策略能力、语篇能力。 特点：综合式测试(the integrative approach）被试须综合运用各种语言知识或技能。 题型：完形填空，综合改错，听写，口试，作文。 2.中国的语言测试 （1）中国是最早使用考试（西周）的国家。 （2）科举是一个标准化程度很高的测试体系。 （3）70年代末受TOEFL等影响开始第二语言测试，出现“英语水平考试（EPT）”“大学英语考试（CET）”。 （4）对外汉语教学界“汉语水平考试（HSK）”影响广泛。 唐代科举 考试范围除了经书之外还广及道家典籍、数学、法律等等。考试的方式大约有下列五种： 帖经：类如今日的填充题：以所习经，掩其两端，中间开，唯一行，凡帖三字，随时增损，可否不一。 墨义：类如今日的问答题。例如有云：作者七人矣。请以七人之名对。则对云：七人，某某也，谨对。 口义：以上两种一般合称为帖经。若帖经题以口试为之，则称为口译。 诗赋题：唐时进士一科，例必试诗赋，或称为杂文。? 策：一般称为时务策。策的原义是谋略。 3.语言测试的作用 （1）一般作用：评价学习者的学业成就和语言水平。评估教学的实际效果。为选拔人才提供依据。为改进教学中的问题提供反馈。 （2）对于各种有关人的语言能力的假说，需要实证性数据的证实，语言测试在这方面可以为语言研究（语言教学研究）提供信息，发挥重要作用。 （3）语言测试研究能够为第二语言习得研究提供更为可靠而有效的方法和手段。 4.语言测试的学科特点 （1）理论与实践结合非常紧密。 （2）综合性很强：应用语言学（语言学、语言教学）、认知科学、心理测量学、教育统计学、信息科学。 第二节 语言测试基本类型 一、从用途的角度分： 1.成绩测验 achievement test 特点：教什么测什么，学什么测什么，怎么教怎么测。测试内容必须以教学大纲、教材、教学内容为依据。 典型的成绩测验：期中、期末测验 分类：最后成绩测验；进步测验 三、分立式测验和综合式测验 1.分立式测验 特点：把语言分解成语音、语法、词汇等不同的语言点来测。 形式：多项选择、是非判断等题型。 优点：评分客观、准确；试题针对性强。 2.综合性测验 目的：了解被试综合运用语言知识的能力。 形式：写作、口试、完形填空、听写、多项选择的阅读听力理解。 优点：有效测量被试整体语言水平。 四、标准化测验非标准化测验 1. Standardized Tests 特点：一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅卷评分、分数转化解释四个标准化） 缺点：忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选择题能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生误导。 2. Non-standardized Tests 第三节 语言测验开发过程 一、设计阶段 （1）明确测验目的：语言教育；选拔人才；改进教学 （2）明确测验对象： 背景：个人特征；知识结构；语言水平；对测验的熟悉程度 需求：求学；求职 （3）确定测验内容：教学内容；非教学内容 三、施测阶段 （1）预测：在测验正式进行之前，让一组有代表性的被试试做 题目分析（难易度、区分度等），筛选正式题