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一、现代教育研究方法的基本思路 现代教育研究方法的发展趋向如何？主要表现在如下五大方面。 ㈠、提高理论的构造性、清晰性、 预见性。 这一趋向表明教育研究不论是通过对原有理论的逐步拓宽还是对原有理论的扬弃突变生成新的理论，都需要有一个或一系列高层次的极具危害性的理论框架，把教育实践问题上升为理论问题并纳入到一定的理论框架之中，因此，不论是经验论证还是理论论证或两者结合，都必须不断提高理论的概括程度，使之更具有清晰性和预见性。 ③发展研究 主要是为了发展用于学校教育的有效策略，解决“如何改进”的问题。例如：初中教师队伍建设中的软对策研究、初中教师教学的改进策略研究、初中教师适应新课程的导法研究、推进初中教师语文导学的研究，等等。 ④评价研究 主要是为了对教育目标和教育活动的相关价值做出评价，解决“怎么样”的问题。例如：对中学生职业指导综合研究的评价、对中学生心理辅导的效果评价、对发现法在中学初一语文教学中的效果评价，等等。 ⑤预测研究 主要是为了分析事物未来发展的前景和趋势，解决“将会怎么样”的问题，例如：21世纪初中教师新形象的思考，21世纪初中教师队伍的展望，21世纪中学教师素质根本性提高的研究，21世纪中学教育特点的研究，等等。 （2）按研究方法分，可分为6类。 ①历史研究 主要是对过去发生事件进行了解和解释，如陶行知的“做中学”教育思想对小班化教育的启迪、孔子的启发教学思想对导学论发展的贡献，等等。 ②描述研究 主要是通过问卷、调查、言谈、观察及测验等手段收集资料以验证假设或回答现时研究的问题。例如：初中教师一天时间安排的现状调查、初中生自动阅读能力的现状调查、当代特级教师人格特征的分析、优秀教师教学思想的历史根基研究，等等。 ③比较研究 主要是通过几个研究变量间的比较，得出结论。例如，导学法与学导法在初中语文导学中的异同比较研究、初一与初三年级特点的比较研究、新教师与优秀教师教学思想（或方法、艺术、技能）的异同比较研究，等等。 ④实验研究 主要是根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果关系。例如，魏书生的六步导学法实验研究、顾冷源的尝试指导与效果回授的数学教改实验，等等。 ⑤理论研究 主要是对复杂的教育现象，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现教育规律。例如教学论、教育学、德育论、素质教育论、教师素质论、说服学、心育论、心理效应学说、导学论，等等。 ⑥行动研究 是指在教学情景中，由教师与教 育专家共同合作，针对教学实际问题提出改进教学计划，通过在教学实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。 其特征是：为行动而研究；对行动进行研究；在行动中研究；行动者自身进行研究；限于行动者所涉及的行动范围；边行动边调整研究计划；结果具有特定性，只是行动的改进与发展。 ? 此外，时下还有一些流行的概念，我们也要了解的，如： 质的研究：是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究与定性研究的区别： 定性研究坚守实证主义，质的研究在于对真理的唯一性和客观性开始质疑；缺乏原始资料的基础，质的研究重视原始资料作为基础；定性研究强调研究的结论性、抽象性与概括性，质的研究强调研究的过程性、情境性与具体性。定性研究主要基于形而上的、思辩的传统，质的研究主要基于现象学的、阐释学的传统。 叙事研究法：是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。 实证研究法：是通过外部操作来处理与认识事物的方法，其结果可以测量，作定量处理。它包括观察、调查与实验、文献分析法等。 内容分析法：是借用自然科学定量分析的科学方法对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习甚至特殊教育等问题进行分析，以便探索其中的规律。 个案研究法：根据研究目的、对象、内容的不同，可以分为追踪法、追因法、临床法、作品分析法等具体的方法。 个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。 临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿