教育统计与测量研究.docVIP

教 育 统 计 与 测 量 傅 亚 强 杭州师范学院教育学院 2013.7 引 言 一、统计课的意义 我这门统计课就是一门可以直接转化为技能的课程。你们应该在今后的学习工作中有意识地应用这门课上所讲到的各种方法。 多元评价的需要； 发展性评价的需要； 教师评价的需要； 因果探寻的需要； 二、统计是干什么的？ 1、统计有点难学！仅凭讲解或者练习还很难真正理解其中的原理，只有在实际应用当中才能做到这一点。 2、统计的功能：数据的分析。 （1）潜能班，即分层教学：是否有效提高问题学生的成绩。 （2）CAI对教学效果、学生的能力培养有没有促进作用？是否会导致信息超载？是否会限制师生的发散思维？ （3）《基础教育课程改革纲要》中强调对学生的“发展性评价”：促进发展必须建立在对已有经历的总结上。 （4）研究性学习：小发明、小作品、小游戏、创造性思维、自学能力、探究能力。 3、从以上例子中可以看出我们搜集的数据具有一个共同的特点：随机性，即同一个人观察同一对象时，不同时间观察结果不同；不同人同一时间观察同一对象时也会得到不同结果。 4、对随机现象的探索，涉及一个最基本的统计学思想，这一思想是这门课程应该学到的最重要内容之一： 总体中抽样→属性量化→统计整理→推论总体特征（差异、发展趋势）拿到数据如何选择正确的统计方法第一章　绪论 第一节　统计学与教育统计学 一、什么是统计学： 对某一类对象的若干属性进行考察（数量化），进行（1）数据搜集；（2）数据整理；（3）数据分析，达到推断这一类对象属性的目的。 二、教育统计学 分析在教育实践、教育实验、教育调查中获得的数据 关键在“应用”二字上，以后我们会讲到许多方法、公式，记住这些东西是必要的但不是最重要的，首要的有两条：（1）掌握在什么条件下用什么方法和公式；（2）要学会对统计结果进行解释。这里的“解释”有两个含义：（1）相对大多数人的相对结果；（2）获得这一统计结果的具体情景，不能任意扩大结果应用范围。 三、教育统计的内容 1、实验设计的一般模式 例1：分散学习方式与集中学习方式对学习效果的影响 总体中抽取样本 自变量 因变量 统计：比较差异 因果推论 2、描述统计 （1）数据分组（最考察人的研究智慧的，在中谁与谁比要整体规划）一篇文章的画的规范、清晰、明了人家一看就懂重点）两组数据是随机的，是样本。数据数不能说明两者的差异。不说二中的比。 自变量：由实验者操纵的、对实验对象的反应产生影响的变量。 因变量：实验对象的某种反应。如父母亲的智力对孩子的影响父母的智力就是自变量，孩子的影响就是因变量……，Xn表示。随机变量50%的等概率出现。 （2）智力随年龄的变化规律，散点图。 （3）语文成绩与英语成绩，散点图。 （4）智力的概率分布 二、总体和样本 1、总体：具有某种特性的研究对象的个体总和。通过地域、年龄、职业、性别等维度定义一个总体。有限总体和无限总体。如《沿海开放地区小学生品德的性别差异》。本研究范围内，杭州什么区什么学校为例在范围内谈：，是描述样本的各种特征的数量 参数相对总体而言，是总体的各种特征的数量。一般情况下，我们通过分析统计量来对总体参数作出推论。 第二章 数据的初步整理 第一节 数据的来源、种类用其分类 统计是为了说明总体的属性、特征，或是两个或两个以上总体在某些属性上的差异。这些属性或其差异的说明最好只用简单的数字或简单的几句话。比如：升学率、及格率，配戴眼镜率、平均成绩、成绩分布情况、两个班或两个学校的成绩是否有显著差异、学生的成绩在不同时期的波动情况，上升、下降、起伏不定，而这些简单的结论是在对大量原始数据的整理基础上获得的。 因此，统计工作的第一步是搜集数据，即对客观事物进行量分的过程。这一过程要坚持实事求是，不能随意更改数据。在统计分析过程中亦是如此。 获得数据的能力也是综合素质的重要组成部分研究目标的指引下，要收集数据。 例2 处理 张三 李四 王五 赵六 纸张文本阅读 1 2 1 2 电子文本阅读 2 1 2 1 二、数据的种类——选择不同统计方法的依据 1、按来源来分 （1）点计数据：如人数，班级数，男女数等。数人数的，班级几人，及格几人，优秀几人，工具如尺子，天平。第三章 集中量 根据次数分布来分析集中量。经过归组、列表、绘图等初步整理工作，数据分布的面貌、数据特征、集中情况差异情况和一些基本特征已经反映出来了。但是如果要对这批变量所蕴含的规律性作更进一步的推论和更精确的了解，需要计算出一些有代表性的数据。集中量就是其中之一。它描述一组数据的中心“位置”，反映它们向某一点集中的情况。最常用的集中量就是平均数。 物理：多次测量、求其平均数。 组中值的作用：代表一分组中的若干原始数据。