(第4讲)实验研究方法研讨.pptVIP

资料整理分析的目的： 验证假设 探索规律 寻找问题 定量分析与定性分析相结合 1、定量分析包括 （1）对得到的数据资料加以分类 （2）对各类数据资料进行统计处理与统计检验 基本统计量 平均数、标准差、差异系数、显著性检验、Χ2检验 要求：数据完备、翔实；统计准确、科学 定量分析与定性分析相结合 2、定性分析包括 （1）对统计处理的结果加以解释、验证研究假设 （2）对描述性资料进行质的分析 方法：分类、分析、归纳、抽象、概括 要求：以事实为根据概括要准确、揭示本质 （3）对研究中存在问题的反思 教育实验研究成果的形式 （1）实验研究报告 （2）学术论文 （3）学术专著 成果表述 课题名称： “初中二年级数学利用CAI教学的实验研究” 实例 研究的具体问题 初中二年级数学利用CAI教学的效果分析 ⑴ CAI教学与学生学习成绩的关系 ⑵ CAI教学与学生学习兴趣的关系 ⑶ CAI教学与学生思维发展的关系 问题假设 CAI教学比传统教学学生学习成绩和学习兴趣有明显提高，但对学生思维能力发展影响不显著。 自变量与因变量 自变量： 采用现行初二数学教材CAI软件教学 因变量： 学生成绩：学校期末考试成绩 学习兴趣：问卷调查结果 思维水平：《瑞文推理能力测验》结果 无关变量控制 平衡参与实验的教师的水平与工作态度 平衡实验班与控制班的时间投入 采取合适的实验设计 样本和时间 样本： 本校初二全体四个自然班，随机产生两个实验班和两个控制班 时间： 一年（两个学期） 数据处理 问卷调查做X2检验 学生成绩作相关样本t检验 学生思维能力作相关样本t检验 实验报告撰写与发表 学生第二学期期末考试后一个月内完成 经专家润色修改后投稿、再次修改、发表 1.教育实验课题的效益性评价 (1)价值标准和价值判断在教育实验中的作用 (2)教育实验价值的表现形式 教育实验的价值效益主要表现在两个方面：一是教育实验的社会效益。二是教育实验的学术效益。二者有分工，有所侧重，但又是相互联系的，二者统一于教育实践。一个好的教育实验研究应该是两方面效益科学的统一。 (3)教育实验研究的价值性判断 判断一个教育实验研究的价值质量，应看其基础性、创新性、操作性、变异性程度。 教育实验科学水平的评价 2.教育实验假设的科学性评价 教育实验假设所依据的教育经验事实，是由研究者通过观察、调查所获得的知识，它可能符合客观事实，也可能不符合或不太符合客观事实，因此对教育实验假设所依据的经验事实必须加以评价。 教育实验假设所依据的教育科学基本原理，除其本身要具有科学性、合理性和内在逻辑性外，还要对理论的批判性、综合性、鲜明的特色有所认识。 3．教育实验设计、程序与方法的合理性评价 (1)教育实验设计及实施过程的评价。 重点从两个方面进行分析：一是有较明确的实验研究假设，并通过采取相应的改革教育教学的措施，以验证假设，对成功经验进行理论概括，从而使实验结果纳入一定的理论框架；二是遵循教育实验的规范要求，在选择被试、操纵自变量、评价因变量、控制无关因素方面，尽可能达到科学的要求。 (2)教育实验方法论基础的科学性评价。 主要对以下四个基本关系做评价分析：教育实验过程中的主客体关系，科学理论与经验事实的关系，教育实验中质与量的关系，定性与定量分析的关系。 作业：实验研究设计 如果小组研究设计中涉及到实验法，请仿照课上所给例子，进行实验研究设计（准实验设计或真实实验设计）。 题目；研究问题；研究假设；实验处理；样本大小；因变量；条件控制；实验设计 Thank you! 缪勒 脑 冯特 艾宾浩斯 梅伊曼和赖伊 裴斯泰洛奇 杜威 陶行知 定性 定量 结合 教育研究人员变化 专家-广大教师参与 统计回归是指多次测量研究对象时出现的一种倾向，即对一个变量进行测试时，他们的分数出现两极分化，但当再次进行同样的测试时，他们的分数更接近于平均数。如选择研究对象时，录用测量中获极端分值段的被试。假如我们选择60分左右的被试，再次测验的分数可能会高于第一次测验的分数。同样道理，如果我们选择90分左右的被试，再次测验的分数可能会低于第一次测验的分数，原因可能就是统计回归。 影响研究“内在效度”的因素 统计回归——挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将对今后的测验产生不利的影响 被试的选择差异——被试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等性 被试的流失——非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响 取样与成熟的交互作用——由于取样不一致带来的成熟程度的不一致 影响研究“外在效度”的因素 测验的交互作用——前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中 抽样偏差和实验处理的交互作用——根据实验处理的需要而挑选现成班级