网络环境下的教和学2.pptVIP

网络环境下的教与学 问题 问题解决模式的探讨 教师的教 网络环境下的学生培养 一、问题 当代社会发展的特点： 社会网络化 ----信息爆炸，获取方便，信息迷失 经济全球化 贸易自由化 教育呈现出大众化、终身化、开放化、个性化、结构多样化、内容现代化 高等教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化 跨时空、大信息量、交互性和个性化，是高校信息化教学环境中“新学习模式”的主要特色 丰富的信息资源和方便的获取方式是“新学习模式” 的主要优势 个性化、多媒体化、网络化、智能化的教育评价和考试模式则是“新学习模式”探索中的难点 能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀师生队伍，则是高校 “新学习模式”探索成败的关键 全国高校教育技术协会主任委员、北京大学常务副校长 迟惠生： 这种技术目前究竟处于什么状况，有多少高等学校、在多大程度上使用了现代教育技术？ 有多少教师真正能够自如地利用现代教育技术手段进行他们的教学活动？ 有多少学生熟练地利用教育技术手段来加速或提高他们的学习？ 有多少课程是运用了现代教育技术手段来编写讲稿或讲授的？ 全国约3万所中小学已建立校园网 80%以上的学校只用于开设信息技术必修课，没有其它的教育教学应用 其余20%学校，除开设信息技术必修课外，部分用于教育行政管理，部分用于辅助教学（基本上是多媒体课件+Powerpoint) 真正能在各学科教学中，经常开展信息技术与课程整合实现教学改革，从而有效提升教学质量的学校不到5% 美国在九十年代后期和21世纪初，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育质量不仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大程度的削弱 二、解决模式探讨 CAI(Computer-Assisted Instruction): 从二十世纪六十年代初至八十年代中后期。其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些CAI课件大多以演示为主。 CAL(Computer Assisted Learning)： 从二十世纪八十年代中后期到90年代中后期。其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，例如帮助搜集资料、安排学习计划、辅导答疑、作为伙伴与你平等讨论、谈心等等。即不仅利用计算机辅助教师的教，更强调利用计算机辅助学生的学。 IITC(Integrating IT into the Curriculum): 从二十世纪九十年代中后期到现在。其主要特征是不仅将计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式。 以教师为中心： 有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于知识的系统传授，有利于教学目标的完成 忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，缺乏发散思维、批判思维和想象力 培养知识应用型人才，而非创新型人才 以学习者为中心： 强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式 学习、基于问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养 忽视教师的主导作用，学生基础知识削弱 创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构（主导—主体）： 教师是课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者 学生由外部刺激的被动接受器，变为信息加工的主体和知识的主动建构者 媒体要由只是作为辅导教师教的直观演示教具，变为既能辅助教师教更要能促进学生自主学，成为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具 教材由学生知识的唯一来源改变成为学生多种学习资源中的一种 教学结构的改变，有赖于信息技术与课程整合所营造的理想教学环境和由此形成的全新教学方式 通过有效整合，建构出一种“可以支持教与学的情景创意、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互、打破地区界限的协作交流”的学习环境 信息技术与课程整合的指导思想与原则： 运用先进的教育理论为指导 紧紧围绕“主导—主体相结合”的教学结构来整合 注意运用以教为主和以学为主相结合的新型教学设计理论 重视各学科的教学资源建设，这是实现整合的必要前提 注意结合不同学科特点创造易于实现的教学方法与教学模式 三、教师的教 能够利用现有资源开展有效的教学活动 能够利用现有资源开展一定的创新性教学活动 能够对现有资源进行补充、完善和更新等开发建设 能够对所用资源进行实用有效的规划设计和开发建设 美国全国教育协会（NEA）做的一项调查发现大多数教师都能灵活的使用电脑，但是多数人并不知道如何在课堂教学中运用这些技巧。教师所需要的不