1,学习本质的再认识与推进课堂教学改革研讨.pptVIP

后者： 学生 教学内容 学生直接感知、体验、领悟、运用教学内容 教师成为学生学习的催化剂、反应条件 教师要从“主演”变成“导演” 教师 课堂教学改革的目标—— 建构以“学为中心”的教学模式 建构主义认为，学习是学生主动建构意义的过程，教学必须以学生为中心，为了学生的学而设计，为了学生的学实施教学，为了学生的学进行评价。 从建构主义的角度出发，教学的全部任务是为学生创设一个适合学生学习和发展的学习环境，支持和帮助学生完成对知识的建构。 “学为中心”的教学模式，从总体上看，两个核心环节：自主学习（自主建构）合作学习(社会建构) 优化课堂教学构成要素 1.教师的教学 2.学生的学习 3.课程性质 4.课堂文化 我们要从以教师的教学作为中心转向以“学生的学习”为中心，以课堂教学要素的结构性优化，并非中心的简单替换。 学生的学习能成为“课堂的中心”，需要： 激发和呵护学生的学习兴趣 ————激发学生学习的内驱力 充分运用小组合作学习 ————培育学生学习的内聚力 建构自我评价机制 ————生成学生学习的内省力 课堂教学设计的逻辑结构，由以学科体系为线索的逻辑结构，变成为以学生学习为线索的逻辑结构。 学生自己能学会的，教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注学生“相异构想”的发现与解决。 从“为传授而教”向“为理解而教”转变。 要树立以下教学理念： ——知识是学生自主建构的，学习是学生自主的对话行为； ——合作是体验知识意义和价值的过程，是自主建构的重要前置； ——探究是过程和方法体验不可或缺的学习过程，是自主学习和合作学习的综合呈现。 课堂教学模式改革的路径总体上有两种： 一是外植性改革，以一种顶层设计好的模式，通过强劲的行政推动力，在短时间内替代知识传递式讲授，通过主体性生长，个性化改造，成为自己的教学模式； 二是内生性变革，通过逐步转变教师的教学理念，唤醒改革自觉，进而改造自己的教学方式和教学习惯，逐步实现改革的目标。 由于历史上教师的职业职责规定了教师是传统文化的学习者、研究者和传递者，固化了许多教师的一种职业惯性：思考更加依赖以往的经验、行为方式，更受到传统规则的约束。 因此，渐进式变革所需时间肯定很漫长，难度很大，需要管理层的理论自信和制度自信，教师团队的文化自觉等等。 目前国内成功的案例（原来处于劣势的学校）都选择第一条路径： 当然选取一种顶层设计好的模式来强势推进，这就是学习书法的“临摹字帖”，一方面有利于摆脱原先的不好的字体，另一方面也会今后的专业发展奠定了“基本功”。这是“教学有法”的阶段； 所以要静下心来，少些抱怨，少些观望，耐心地“临摹”两到三年，再去个性化，实现“教无定法”的理想境界。 ·第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” ·杜威：“知识除了探究，没有任何意义。” ·英国哲学家约翰·密尔：“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题，更不可能撞击出创造性的思维火花。” ·皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。” 余文森教授认定的三条教学“铁律”： 第一，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考。 第二，当学生不能独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和思考上面。 第三，一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况‘学情’进行教学）。 一些处于竞争优势的学校可以采用内生性变革，但必须行动在先。 学者托马斯·古斯基：教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。 而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。 在改革过程中教师要： 1.切实转变教育观念，形成新的教育价值判断： 2.改变思维方式，从教的思维方式真正转向组织引导学生学习的思维方式； 3.转变教学行为方式，形成新的行为习惯 ————新习惯的形成在于坚持，在于持续地转变 ————注重寻求信息技术等教育技术的支持 要按照培养学生自主学习、合作学习的目标要求，尽心设计逐步投放“实验因子” 首先，培养学生的习惯，给学生以更多的空间，静读静思，真正能“独学” 其次，重视小组合作学习的培育： （1）选好组长，并进行适当的培训，按照组间同质，组内异质的要求组建小组； （