第十七讲动机理论及其教学应用解答.pptVIP

* 3.2 增强自我效能感 增强自我效能感，可通过要求学生形成恰当的预期来实现。 增强自我效能感，可通过提供挑战性任务来实现。 对学生完成任务的反馈，会影响自我效能感。 * 3.3 进行归因训练 教师应该采取措施，促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）。 教授给他有效的学习策略，让学生知道成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。 例如，教师对成功使用新策略的学生说：“你瞧，你已经取得进步，如果继续使用这种策略，将来还会做得更好。” * 激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起学生的好奇心。 第一、变化教学任务。 第二、灵活使用不同的教学方式。 第三、采用能吸引学生兴趣的学习材料。 （1）课本内容应当有趣。 （2）组织有趣的辅助材料。 （3）充分利用教育软件。 3.4 使任务更有趣 * 激发学生认知观念与他人观念的冲突（人－人冲突）。 激发学生已有认知观念与客观世界的冲突（人－物冲突）。 3.5 激发认知冲突 * 3.6 合理奖赏 奖赏可增加某种行为出现的可能性。 要避免没有针对性的表扬与奖赏。 要避免奖赏中的“德西效应”，即过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会消弱其内部动机。 * 强化类型 强化例子 消费品 糖果、饮料 娱乐 看电视、唱歌、跳舞 自主 给予自由支配的时间 成人的赞扬 教师的表扬，书面通报表扬 同伴的赞扬 为同伴提供帮助 竞争 考试高分，更快更好的完成任务 权利和责任 担任班长，负责班级活动等 表2 小学阶段可用的强化物 * 对本讲内容，有任何疑问吗？ * 本讲推荐阅读资源 1 张亚玲，郭德俊 .学习策略教学对学习动机的影响研究 . 心理科学, 2001（3）：352~353 2 杜建政，李明. 内隐动机测量的新方法 . 心理科学进展，2007（3）：458~463 3 张剑，郭德俊 .内部动机与外部动机的关系 .心理科学进展，2003（5）：545~550 4 谢晓非，王晓田. 成就动机与机会-威胁认知 . 心理学报，2002（2）：192~199 * 本 讲 结 束 * * * 第十七讲 动机理论及其教学应用 郝 宁 副教授 华东师范大学心理与认知科学学院 nhao@psy.ecnu.edu.cn * 本 讲 纲 要 动机概述 影响学习动机的各种因素 激发学习动机的策略 * 1 动机概述 1.1 动机的含义 动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。 动机对个体的行为和活动具有如下功能： （1）动机对活动具有引发功能； （2）动机对活动具有指引功能； （3）动机对活动具有激励功能。 * 1.2 动机与需要 需要是动机形成的基础：真实的匮乏与感觉的欠缺。 需要与动机有所区别： （1）有些需要是模糊意识到的，表现为意向。 （2）明确感觉到的，表现为愿望。 （3）促使投入行动获得满足的，转化为动机。 * 本能与普遍性存在的动机。 饥饿、渴、性 人类自有特点，不可将人和其他动物作为绝对的连续体。 探究和抚爱 交往、亲和、好奇、成就追求 爱、安全、尊重 自我价值、自主 1.3 动机与本能 * 内驱力是从生理需要基础上对动机做出解释。 本能需要缺失会造成紧张状态，从而驱使机体行动，形成内驱力。 内驱力对行为的学习非常重要。 情绪也可作为内驱力。 1.4 内驱力与动机 * 诱因是引起动机的外部刺激。 诱因动机是习得的。 诱因的出现会诱发内部生理唤醒状态，形成行为反应。 诱因可引发趋近反应或回避反应。 不同个体的诱因动机各异。 1.5 诱因与动机 * 平衡作用这一概念来自生理学，是机体生存适应的调节机制。如：体温调节、吸毒 心理上的不平衡状态也可造成紧张，从而试图采取行动缓解紧张，发挥动机作用。 费斯汀格的认知失调理论。 1.6 平衡作用 * 勒温把自己对行为的解释概括为一个公式：B=f（P, E） 期望指对目标实现之可能性的信念。 价值指个体对这一目标的估价和偏好。 动机强度是二者的乘积。 决策是个体的主观判断，受到多种因素的影响。 你想竞选班干部吗？ 1.7 期望－效价作用 * 行为主义者认为，引起动机同习得行为并无二致，都可用强化来解释。 无需谈论诸如内驱力、需要、目的、愿望、知觉之类的纯属主观猜测的术语，只要根据可观察到的反应和强化刺激来解释行为或行为倾向即可。 人为什么具有某种行为倾向呢？按行为主义心理学的观点，这完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 1.8 行为主义的视角 * 1.9 人本主义的视角 马斯洛认为，较低级的需要满足以后，追求高一级的需要就成了驱动行为的动力。 * 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系。