校本开发的理念与实践(定稿)研究.pptVIP

校本课程开发的理念与实践; 北京大学教育学院 博士（2003—2007） 澳门大学教育学院 硕士（2000—2002） 北京师范大学教育系 学士（1996—2000） 北京师范大学教育学部课程与教学研究院副教授，硕士生导师，致力于课程教学与教师教育、基础教育改革、学校发展与评价等方面的研究。;分享内容;为什么要进行校本课程开发？;;;;;;; “校本”并非是国内原创的词汇，而是源自西方国家的舶来品，其英文名称为school_based” 其理念源于20世纪60-80年代英美等国家的“校本”运动，其初衷是为了摆脱外力对学校管理的过多限制，为学校校长以及教师争取更多的自主权，是一种自下而上的内发需求。; 近代国民教育体制确立之后，随着义务教育的普及，民族国家都强化了对课程的管理和控制。第二次世界大战以后，为了使教育得到迅速地恢复和发展，许多国家在基础教育领域进行了大规模的课程与教学改革运动。 但是，随着时间的推移，国家课程开发策略未能取得人民预期的成就，相反还产生了许多意想不到的问题，这就促使人们对于国家课程开发策略的固有缺陷进行深入的反思。 校本课程开发正是人们在对新课程运动的反思中兴起的，也就是说校本课程开发实际上要担负起对国家课程的缺陷进行弥补的责任。; 20世纪60年代以来，出于对学校教育质量低下的担忧，欧美一些发达国家和地区为提高学校教育教学质量开展了持续多年的基础教育改革，这场改革促使人们对传统的教育教学管理模式和学校发展模式提出了质疑，并导致了20世纪80年代掀起了声势浩大的旨在立足于学校，以学校为基础的“校本”运动。“; “20世纪90年代末，“校本”理念开始对中国的教育界产生影响。 1999年第三次全国教育工作会议对校本课程的规定，会议以中央文件的形式规定了学校课程在中学阶段可以占到课程总量的16%。 ;;; 借助国家放开校本课程以及学校自主权的契机，众多学校开始结合自身的特点，开发校本课程，推进校本培训，开展校本研究，实施校本管理。如此，“校本”理念逐步渗透到了我国教育教学的一线。;;校本课??概述;校本课程概述;;; 我国课程管理体制的创新：三级课程管理;;;★满足学生实际发展需求，丰富学生学习方式：有助于充分挖掘学生的个性潜能优势，促使学生的个性全面 和谐地发展;如何开发校本课程？;校本课程开发的多种模式;泰勒原理的四个问题： 第一，学校应该达到哪些教育目标？ 第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 第三，怎样才能有效组织这些教育经验？ 第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？;泰勒原理示意图：;过程模式;情境模式;OECD模式;校本课程开发的三种模式（吴刚平）;校本课程设计一般流程;校本课程开发的一般流程;2.调整体制 学校课程委员会的组成应如何设计？ 如何打破学习领域或者学科内容来组建课程委员会？ 如何组织不同学科、不同领域教师共同设计课程？ 学校课程委员会能否吸收校外人事参与？ 学校课程委员会与教学处应如何协调 本校家长提供建议的渠道有哪些？ ;;校本课程方案;校本课程方案; 江苏锡山高中校本课程规划方案;;观摩 振豫短片，研讨校本课程开发的流程与注意事项;泰勒原理分析模型;课程的四个基本问题（课程元素）;;北京中关村第四小学“常青藤”课程体系图;;背景分析;每一步棋都是一个奇迹：上海??应昌期围棋学校校本课程开发;如何确定校本课程目标？;;;;如何设计校本课程内容结构;北京市朝阳区劲松第四小学;如何设计校本课程内容结构;校本课程实施的设计;校本课程评价设计;校本课程开发中的问题;七有;;;;以行动研究促进校本课程的有效开发;校本课程开发的思考;校本课程开发的注意事项;未来实施校本课程之展望;冰山模型;谢 谢！