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试论知识分类与初中英语任务型教学 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;一、认知心理咨询学的知识分类和知识学习阶段学说 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;知识，一个古老的名字。传统上，我们把知识定义为：人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和（现代汉语词典：1612）。而随着社会科技的不断发展，随着人类对自身认识的不断深入，根据现代认知心理咨询学，我们把知识重新定义为：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其信息的组织。储存在个体内的知识是个体知识，储存在个体之外的知识即是人类的知识。现代认知心理咨询学把个体的知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是个人具有有意识地提取线索能够直接陈述的知识，回答的是世界是什么的问题，是一种静态的知识。而程序性知识是个人没有有意识地提取线索，只能借助于某种做法或间接推测其存在的知识。它是操作步骤，回答怎么办的问题，是一种动态的知识。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;陈述性知识和程序性知识在本质上都是概念和规则。陈述性知识是静态的陈述的概念和规则，如平面三角形定义：平面上三条直线所围成的封闭图形。程序性知识是用概念、规则来鉴别、操作、推断事物。如判断电风扇不是三角形。在鉴别、推断的过程中，按照了“如果是平面上三条直线所围成的封闭图形，则该图形是三角形；如果平面上三条直线没有围成封闭图形，则该图形不是三角形。”这种推断过程被称作“条件—行动”产生式系统，比陈述性知识复杂。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;我们在教育教学中一直在倡导传授知识、形成技能。这里所说的“知识”，就是狭义的知识，即陈述性知识，这里所说的“技能”，就是个人习得的一套程序性知识并按这套程序性知识去办事的能力。它可以进一步被分为通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成身体协调任务的动作技能和通过练习习得的按某种规则或程序顺利完成智慧任务的认知技能。认知技能包括智慧技能和认知策略两类。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;以上的知识分类图示如下：nbsp; nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 图1、广义的知识分类 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;从图示中我们可以看到：除了动作技能为体育学科的教学内容外，其余的都是我们一般学科的教学内容。因此我们要帮助学生掌握的基础知识是指狭义的知识，是陈述性知识，要帮助学生形成的基本技能就是认知技能，是程序性知识。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;而广义的知识学习阶段分为新知识习得、知识的分流与转化、知识的巩固与应用三个阶段，三个阶段与陈述性知识的和程序性知识的获得的关系图示如下： nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp; 图2、广义的知识学习分类和阶段 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;从图示中我们可以看出，新知识习得阶段是最基础的阶段，因为这是我们积累陈述性知识的阶段，是新信息与学生原有认知结构发生相互作用获得心理咨询意义的过程，是新知识被纳入原有的认知结构，进入原有命题网络的过程。知识的分流与转化阶段是最关键的阶段，因为在这个阶段知识开始分流成陈述性知识和程序性知识。一部分知识继续储存于命题网络，从而得到巩固，引起原有命题网络的改组或重建，另一部分知识通过在变化的情境中练习和运用，将命题转化为产生式系统，将命题转化为做事的规则。第三阶段即最高阶段，是知识的巩固与应用，我们从命题网络中提取所储备的知识，采用不同的方法来解决不同的问题。nbsp;nbsp;nbsp; nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;二、认知心理咨询学的知识分类和知识学习阶段学说对初中英语教学的启示 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;认知心理咨询学的知识分类和知识学习阶段学说对我们的初中英语教学有着很好的启示。以上的两张图示告诉我们，我们在教学中不仅仅要传授给学生概念、规则，而是要使学生充分理解和掌握这些概念、规则，将它们纳入自己已有的命题网络，然后通过设计变式练习，让学生在多种问题情境中进行练习，促使陈述性知识转化为程序性知识，即认知技能，而不是一味地让学生埋在题海内做无谓的机械练习。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;