中学地理课堂教学设计答案.ppt

地理课堂教学设计; ;地理课堂教学目标表述中存在的问题;2、教学目标对学生学习行为的表述缺乏可观察性和可测量性;3用空泛、抽象的语句来表述教学目标;地理课堂教学目标的表述方法“ABCD”模式表达方法;常用的表述地理课堂教学目标的行为动词;目标领域; 条件（C，即conditions），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性等因素）。例如“在××图上，能独立分析××地理分布规律”“在提供××资料的情况下，能在空白地图上标出××城市的位置等等”。 标准（D，即degree），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。;按照“ABCD”模式编写地理课堂教学目标;三维目标 坚持一个标准、三个维度 基础性目标 拓展性目标 心中有“三维”，不强求“三维” ;制定地理课堂教学目标的方???;例：初中地理课程“北方地区和南方地区”;内容标准;知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观;制定地理课堂教学目标的基本要求;研究学生学习基础;教学目标：能在地图上辨认几个地点的相对方位;2、初、高中学生地理学习的特点;3、男、女学生地理学习特点;研究学生学习基础;1、观察法;2、调查法;三、要避免带主观意识的暗示性语言。 四、要避免一个问题包含两种以上内容。 五、设计的问题用词应尽可能少，切忌夸夸其谈，洋洋洒洒。 此外，一般以班级为单位了解学生的基础情况，但在需要的情况下，也可以抽取部分同学进行问卷调查。在统计数据时可以分门别类进行，如按班级、按性别、按成绩等统计，这样可以从不同侧面统计出学生的特点，在此基础上再分析原因。;（2）测验法;材料情境题：一道题构成一个相对完整的知识内容中心。采用不同形式的材料情境编制试题，如地图、短文、表格、统计图、示意图、景观图、漫画等，设问形式应多样化，包括填充、选择、简答、绘图、填图等。一道题中的若干小问题，应保持从易到难的梯度。;2009年7月22日上午9时左右（北京时间），千年一遇的日全食自西向东扫过我国长江流域（如图1阴影所示）。读图完成1～2题。;28.分析位于520S附近某地区的相关等值线图（图12，图中A、B分别表示同一地点）回答问题。（11分）;（3）谈话法;; “地球的运动”专题知识联系示意图;分析教材的表述系统——课文系统、图像系统、活动系统;学完”气压带、风带形成”的的内容后，探讨海陆气压差异形成和对气压带的影响;活动系统;（3）分析教学重点和难点;教学难点： 一是空间性强而难以理解的内容； 二是容易出错或混淆的内容； 三是离学生现实比较远且比较抽象的内容； 四是需要一定背景知识做基础的内容。 ;突出重点： （1）指出重点问题的重要意义，引起学生重视。 （2）激发学生的学习兴趣，引发他们积极思维。 （3）就重点内容提出问题，引起重视。;突破难点：;不考虑地球自转;0°;低纬环流主要是由热力原因引起的;假设三：;太阳直射点随季节的变化而南北移动， 气压带风带也在一年内作周期性的季节移动 ;大气环流的形成;;;;;;;;教案： 授课学校、班级、主讲教师和日期 课题、课型 教学目标 　教学重难点 　教学方法 　教学媒体 　教学过程 　板书设计 　教学后记 ;　经验+反思=成长 　没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，不管其教龄多长，经验多么丰富，他也将永远停留在一个新手型教师的水准上。 　　　　　　　　　　－－波斯纳;一、反思的视角;二、反思的内容;三、反思的形式;案例1： “认识区域”的教学反思 　　本课教学采用多举区域案例，弱化理论的方法，使课堂教学充满了思维的灵动与活力，避免了理论性强的内容在教学时的空洞说教。为该模块的教学开了一个漂亮的头。（薛美云老师提供）;案例2： “探究天气系统的奥秘”的教学反思 　　今天，这一课令我心潮澎湃、永生难忘！今天，我郑重地写下：教育是享受生命，教学是享受生活，教研是享受智慧！就将此作为我终身的职业理念吧。 自从走上市地理教研员岗位后，“走上讲台、执起教鞭”这个镜头曾在梦中反复萦绕。因为教研员专业素养大显身活动，今天我从教室后台走到了前台，重新温习了这一久违的动作，还是那么熟悉、自如，但面对一双双好奇的眼睛，又有些陌生。 　　教育的生命力在课堂，课程改革的核心环节也在课堂！我想这次活动不仅是为教研员提供一个展示个体教学能力的舞台，更重要的意义在于为扬州市课堂教学研究的新理念新成果提供了全面展示的平台，也使教研员能够更准确地了解教师的教学现状与学生的学习需求。应该说教研员的工作重心在教育教学研