新课标综合研究.ppt

新课标与课程设计;第一部分新课标解读;第一次课程改革（1949年~1952年） 第二次课程改革（1953年~1957年） 第三次课程改革（1957年） 第四次课程改革（1963年~1976年） 第五次课程改革（1978~1980年） 第六次课程改革（1981年~1985年） 第七次课程改革（1986年~1996年） 第八次课程改革（1996年至今）; 1.1956年，颁布《小学（中学）体育教学大纲（草案）》 2.1961年，颁布十年制《小学（中学）体育教材》 3.1978年，颁布《十年制小学（中学）体育教学大纲（试行草案）》 4.1987年，颁布十二年制《小学（中学）体育教学大纲》 5.1992年，颁布《九年义务教育中小学体育教学大纲》，《九年义务教育体育与保健学科课程标准》与《体育与保健教学指导纲要》在上海和浙江推出。 6.1996年，颁布《高中体育教学大纲》 7.2000年相继颁布《九年义务教育小学体育与健康教学大纲》、《九年义务教育初级中学体育与健康教学大纲》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲（试验修订版）》 44年7次改革，以上历程专家们称之为旧大纲时代;旧大纲时代面临的问题与挑战 ：; 8.2001年《九年义务教育普通高级中小学体育（1 ～ 6 年级）体育与健康（7 ～ 12 年级）课程标准》（实验稿） 9.2011年《义务教育体育与健康课程标准》 专家们称之为课标时代;1.基础教育体育课程改革10年来取得的主要成绩： （1）体育课程改革的基本方向和成绩得到肯定 （2）《课程标准》的设计思路和呈现方式得到认同 （3）体育教师的教育观念和教学行为发生积极性转变 （4）普遍重视课程的“三维”目标 （5）教学方式实现从单一化向多样化转变 （6）体现激励和发展功能的评价方法得到有效运用 （7）有效利用和开发课程资源得到充分落实 （8）学生的体育与健康态度和行为发生积极变化;2.体育课程改革中面临的问题与挑战 （1）内部原因 ①部分体育教师的教育观念需不断更新 ②部分体育教师还需深入理解《课程标准》精神 ③体育教师的专业化水平亟待提高 ④《课程标准》本身有待不断完善 （2）外部原因 ①各地对体育课程改革的重视程度不一 ②各地对新体育课程的培训和指导差异较大 ③体育教育专业人才培养与基础教育课程改革联系不紧; 2012年《中国学校体育》《体育教学》杂志都有专题讨论（课程改革10年回顾与思考）比较全面、客观、真实地对十年课改进行评价与反思; “课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”（《基础教育课程改革纲要(试行)》） ;（一）11版《体育与健康课程标准》修订的基本原则 （1）坚持体育课程改革的正确方向（肯定） 从广泛征求意见的调查结果来看，2001年开始的新一轮体育课程改革方向是正确的，是得到大多数学生和体育教师拥护的。因此，修订中必须继续坚持《标准》（实验稿）所确定的指导思想、课程理念和框架结构。; （2）坚持《标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想（说明） 《标准》是具有引领性和方向性的指导性文件。这既符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国各地区和城乡差异很大的实际情况，同时还顺应了国际体育课程发展的大趋势。历史的经验和教训也告诉我们：用“大一统”的教育教学模式，不能解决各地、各校复杂的实际问题和困难。 另外，《标准》作为国家性的指导性文件，不可能、也不应过多地涉及具体的课堂教学问题，具体的课堂教学问题应由《课程标准解读》、《教学指南》、《质量标准》、教材、教学指导用书等资料来解决。不过，为了更好地发挥《标准》对教学改革实践的指导作用，修订时非常注意针对一线教师的需要，列举更多的课程内容，以利于教师们更好地选择教学内容，帮助学生们更好地达成学习目标。 ; （3）在认真分析各类意见与建议的基础上进一步完善《标准》（完善） 《标准》是大家的《标准》，需要听取方方面面的意见和建议。因此，修订时主要根据实验十年来一线教师、教研员和专家提出的意见，在充分吸收各方面的正确建议基础上，深入地进行分析、思考和讨论，进一步完善《标准》的有关内容。;我们来看几个数字：;3、“体能”一词在实验稿中出现35处，在修订稿中出现44处。 4、“心理”一词在实验稿中出现52处