校本课程新师05研讨.ppt

基础教育课程改革与发展的思考 主讲 葛清秀副教授 *课程、课程资源与课程标准 *新课程与校本课程的开发的探究 ;现代教育的改革领域： （一）教育作为动态的开放系统从整体结构体现在 三个层次。 三个层次目标一致，从宏观到微观各层次 间逐层内化、个 别化、具体化。 （二）教育作为人与社会之间的中介，从教育中介属性表达教育研究，对教育的研究对象、研究 领域，理解就不致于定格、单调化，而具有多样化的涵义。 ;教育;教育的中介属性 1、教育研究的领域或是对象可以体现为主观意识存在，反映教育的观念、思想、理论、思维； 2、可以是主观意识形态与客体形态的综合体，体现为方法、手段、目的、策略、方针、目标、技术、能力； 3、可以是校长、教师、学生、家长、等生命体和其他有机体或机构； 4、可以是活动、过程、内容、结果、课堂、形式-----； 改革领域： 教育思想、观念、理念、教育目标、体制、政策、制度、、策略、人才培养模式，、教师、学生、课程、教材、教学内容、教学方法、教育的评析、教育环境。 ;;;;;基础课程改革平台的支撑： 第一、需要课程研究理论和课程成果作为支持的根基。现在面临现状，无论是职前，还是职后教育缺少理论修养的学习过程，很难有自觉、能动的对课程和课程资源开发、利用的意识、动机、策略，很难有相应的方法和技术。 第二，需要有可行性操作的实践活动。课程实施过程是检验课程价值的必需过程，现在绝大多数教育工作者仍然很缺乏，只有课程付诸于实践的过程中才能获取的行为品质和经验。例，校本课程开发，就是涉及教师开发自身资源的利用。 第三，需要有形成课程历史的逻辑发展过程。 国、内外课程发展的比较、借鉴，不断自我完善的课程成长过程。;现代课程改革理论与实践——改革的热点 一、课程的涵义、特征、类别、作用 （一）、课程含义： * 课程是按照一定的教育目标，根据学生身心发展的 状况，在一定时期内，使学生达到规定的培养目标，完成规定教育任务所设计的教育内容的范围、结构和进程安排。 *指学校某个阶段的全部教育内容。例中学课程。 * 指学校某按培养目标要求而设置的学科或“科目”。例生物课程 （二）性质： 　 课程是国家对未来人才要求的意志体现；课程是科技文化发展和人类经验的结晶；课程是社会国民素质进步的反映；课程是学生在自我定位基础上的自主选择。;（三）课程特征： 三要素即有目的，不是自然发生；有组织体系，有 序；包括学科体系也包括与之相关教学内容。 （四）课程作用： 1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革 的突破口。 2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式 3、课程决定着教学的组织形式。 4、课程决定着评价的方法。 　; （五）、课程类别： *分科课程: 生物课程------ 综合课程：科学课程------- *必修课程 选修课程 *显性课程 隐性课程 * 基础性课程 发展性课程 * 活动课程：探究性课程 *国家课程 地方课程 学校课程：校本课程 研究性课程 自主性课程 ;（六）课程及课程目标定位及其作用 *各级目标的层次关系： 教育总目标：教育目标系统的终极目标 高度集中 学校目标：教育目标群 课程目标：学科总目标学科目标 教学目标（课时目标）：最基本的教学目标 高度分化 生物课程目标中介的具体化的过程 ; 课程及课程目标的弹性问题 1、理想状况与现实存在差距 2、国家教育目标与培养目标的不具体性 3、国家教育目标与培养目标的不具体性 4、社会需要地区差异不同地域的社会、经济 、 文化等方面的发展水平不同。 5、科学知识、学科课程内容、教学内容三者 之间差异性 6、课程目标在实施中偏离差距 （1）、课程目标在学校执行过程中发生仿离 （2） 、课程目标在课堂