浅析语文教学研讨.docVIP

浅谈语文课堂的语言艺术 摘 要：课堂教学就是教师通过语言把自己的知识教授给学生，进而达到教学目的，这就要求教师的课堂语言要有一定的艺术性。因此语文老师在课堂上的语言应该做到清楚简洁，精准到位，重难点突出，幽默风趣具有启发性。 关键词：语言艺术；清楚简洁；幽默风趣 语文教师的课堂语言，应该做到每一句话都能融入学生的耳朵，进入学生的大脑，每一句话都能打动学生，而且比喻要切合实际，每一句话要有拒可守。如果语文老师在语文课堂上，不能用自己的“内部语言”很快的且准确无误的转换成学生容易接受的“外部语言”，就会“言在此”而“意在彼”。这样做预期的教学目标就会落空。如果一个语文老师不善言辞，讲课的时候吞吞吐吐，语无伦次就像“茶壶煮饺子”一样，那么就算这个老师学富五车，才高八斗，想要完成老师“传道、授业、解惑”的任务也是很困难的。 一、语文课堂应该做到清楚简洁 干净利索，抓紧重点，简要概括，注重逻辑，有的放矢是优秀教师语言的五大特点。在语文课堂上教师要清楚简洁的说明本堂课的主要观点，重点，难点。对学生已经知道的和不是重点的知识点，点到为止；对学生不知道的和重要的知识，我们要详细的进行讲解，让学生明白。在教学中我们要根据不同年龄段学生的特点，用他们最喜欢接受和理解的语言，用最精练的语言讲授丰富的知识。相反，在语文课堂上老师的语言不够清楚简洁、不明确，不断重复提过的问题等都会影响语文课堂的教学效果。 与此同时，语文老师在课堂上提出的问题不够明确，针对性不强，学生的回答就会出现许多和提出本意不相符的答案，进而是课堂上的时间白白流失，教学目标无法完成。有些语文老师在课堂教学中，总是不放心学生对知识的理解和接受能力，怕学生听不懂，时常把说过的话进行不必要的重复，时间一长，学生的注意力就会很容易分散，不注意听老师讲课，生成“反正老师会重复一遍的”心态。还有语文老师为了达到启发式教育的目的而不断的进行提问，比如频频使用“为什么”、“怎么样”这样的提问，使学生没有足够的时间进行更进一步的思考，回答效果自然不会太理想。 因此，在语文课堂上，如果教师的语言不够清楚简洁，不能用最少的语言表达最多的意思，拖泥带水，不断重复讲过的知识势必影响课堂时间的充分利用，影响教学的目标，所以在中学语文课堂上，老师一定要相信学生的对知识的理解能力和接受能力，最大限度的提高语言的精辟程度，用最清楚简洁的语言在最短的时间内，给学生传授最多的知识。 二、语文课堂上的语言应该做到精准到位 在语文课堂上老师想要在语言上表达到位，用词就一定要精准到位，一定要准确的表达内涵，绝不能含糊其辞，模棱两可。语文是一门包含的知识面非常广泛的学科，在教学过程中难免会涉及一些其他学科的知识，比如历史、地理、自然等学科，这些学科对语言的要求都是非常精准的。我们在语文课堂上讲到和这些学课有关的知识时一定要用词准确切，不可让学生产生疑惑或误解。特别是在小学语文课堂上我们更加应该注意，因为小学生正处在打基础，对好多知识都是第一次接触，如果我们因为语言不够精确到位而让学生学到错误的知识，这会在他们的脑海中留下深刻的印象，以后再要改正就会变得特别的难。 例如：江苏省某小学的一名语文老师在讲授《少年闰土》一课时，问学生：“你们说，闰土讲的四件稀奇事件中，印象最深刻的是那件事？”他本以为学生会不约而同回答“月夜刺猹”，可让他意外的是，他们竟然异口同声的回答是“雪地捕鸟”。怎么会这样呢？这并不是自己想要的答案，老师快速的寻找原因。经过思索，明白是自己的提问不够精确。于是，老师马上改问：“闰土讲的四件稀奇事中，给‘我’留下印象最深的是那件事？”学生马上回答是“月夜刺猹”。这位老师第一次提问时因为语言不是很准确所以导致了学生回答错误，经过重新提问后学生马上就回答正确了，在课堂上老师想要学生快速领会老师讲课的意图就必须做到语言准确到位。[1]( P7) 三、语文课堂上的语言应该做到重难点突出 著名特级教师于漪说：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于大白话，应该是加巧的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。”[3]( P237)这是老师在不断的实践过程中总结出来的经验，这就要求语文老师在根据学生不具备的知识基础、经验、接受能力，对所要讲的知识进行有效的分析、组织。把每堂课所要讲的知识重点在课堂上讲解的过程中做到重点和难点突出，课堂上老师要讲那些内容，那些内容不用讲都要心里有数，不能想讲什么就讲什么。 有效的语言应该是中心明确的，有时老师为了缓解课堂的紧张气氛，或是对当下的一些事情有一些感悟，老师可以讲一些故事从而达到教育学生的目的，但必须记住本堂课的教学目标和教学的重点难点，尽量不要偏离主题，作一些与教育主题无关的叙述。更不能分散学生的课堂注意力。 语言课堂语言有效性还体现在提问要避免繁琐，老师在提问时一定要围绕本堂课的重