浅谈初中数学教学中的概念教学研讨.ppt

浅谈初中数学教学中的概念教学; 概念教学在数学教学中有着极其重要的地位，它一直是数学教学研究的一个主题．当前的课改实践中，存在轻视数学概念的教学，忽视数学概念的抽象逻辑建构特征，过于强调情景化、生活化、活动化的倾向. 所以，应更深入地研究概念教学，以丰富概念教学法的知识并指导实践. ; 一种是以“圆心角”为基础，带领学生进一步研究与圆有关的角. 1、给出一些圆周角,让学生归纳出圆周角的定义：顶点在圆周上，并且两边都和圆相交的角叫做圆周角. (学生利用已有认知结构中的有关知识理解新概念，这种方式叫概念同化.) 2、通过图形辨析巩固圆周角的定义，对它进行分类：圆心在圆周角的一边上；圆心在圆周角的内部；圆心在圆周角的外部. 3、引导学生探究圆周角的性质：圆周角定理 4 、利???圆周角解决有关数学问题以及生活中的实际问题.; 另一种是以某种生活情景为背景，给出能用“圆周角解决的实际问题，引出“圆周角”，研究“圆周角”.; 从本质上讲，产生学习的根本原因是“问题”没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考. 因此，情境创设应强调其问题导向性和衍生性，让问题成为学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中并积极主动地投入学习，培养学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神. ; 我们再来探讨函数概念的教学.; “函数”的教学一般都是从生活情景中选取实例，先抽象出常量和变量的概念，进而抽象、归纳出函数的概念.; 数学概念形成的教学要强调让学生经历概念的概括过程．其基本环节：①情境引入；②具体例证的属性分析、比较、综合；③概括共同本质特征得到概念的本质属性；④下定义（准确的数学语言描述）；⑤概念的辨析──以实例（正例、反例）为载体分析关键词的含义；⑥用概念作判断──形成用概念作判断的“基本规范”；⑦概念的“精致”──建立与相关概念的联系． ; 而“圆周角”的概念教学是：概念同化. 概念同化则以学生的间接经验为基础，以数学语言为工具，依靠新、旧概念的相互作用理解概念，因而在教学方法上多是直接呈现定义，与奥苏贝尔（Ausubel）的 “有意义地接受学习” 方法基本一致. 由于数学概念具有多级抽象的特点，学生学习新概念在很大程度上依赖旧概念以及原有的认知结构，因此概念同化的学习方式在概念学习在经常使用，特别对高年级学生的学习更加适用. ;概念是什么？ 概念是人们在社会实践中形成的思维形式，是人们对客观事物的本质、事物的全体、事物的内部联系的认识. 每一个概念都包含着两个方面：一个是它反映的事物的本质，这叫做概念的内涵；一个是它所反映的事物的范围，也即所反映的事物的全体，这叫做概念的外延. ; 概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式. 概念的辩证法是指概念的形成、变化和发展以及概念间的联系和转化的辩证关系. 对概念的辩证本性的研究，是辩证逻辑的主要内容. 从生动的直观到抽象的思维，形成一系列概念，这些概念的真理性又要返回实践中接受检验. 如此循环往复，是人的认识日益接近于客观现实的一般途径. 科学认识的主要成果就是形成和发展概念.概念越深刻、越正确、越完全地反映客观现实. 概念的最基本特征是它的抽象性和概括性. ; 人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念. 这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括，并不具有很高的抽象性. 科学思维中运用的概念即科学概念，是在相关理论指导下形成的，而且它总是处于特定的理论系统之中，具有较高的抽象性和概括性. 人们对于同一事物的认识，往往形成不同内容的科学概念.不同的学科对于同一事物会形成不同内容的科学概念，而在同一学科的不同理论中，对于同一事物也会形成不同内容的科学概念. 人们对于特定事物的本质的认识，即科学概念的内容，并不是单一的、无条件的，而是多方面的、有条件的. 概念总是随着人的实践和认识的发展，处于运动、变化和发展的过程中. 这种发展的过程或是原有概念的内容逐步递加和累进，或是新旧概念的更替和变革. ;数学概念是什么? 数学概念 是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式.