第一章课程与教学论绪论研讨.ppt

课程与教学论;第一章课程与教学论的历史演进;一、古代的课程与教学思想 1．孔子的课程与教学思想 教学内容：六经、六艺 教学方法：启发教学、因材施教、举一反三、学思结合、温故知新 ;2.《礼记学记》，我国和世界上最早的教育学专著。 教与学的关系：教学相长 教学方法：预时孙摩 藏息相辅 长善救失 ;3.汉唐时期 思想统领：独尊儒术 教学内容：儒家经典 教学方法：记诵 韩愈：教学相长 张载：因材施教 朱熹：直观教学法 明代王守仁：知行合一、因材施教、循序渐进;4．古希腊的课程与教学思想特点： 一是培养目标上强调理性； 二是课程设置上重视和谐； 七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐 三是强调教学要适应学生年龄特征； 四是主张启发教学——苏格拉底的产婆术。 ;5.14世纪中世纪基督教控制教育领域，产生了基督教的课程与教学思想。 14-17世纪文艺复兴运动，人文主义者在教育领域推行人文主义教育 。 从上面我们可以看出，课程与教学的思想受社会主流思想影响。 但在古代，还没有作为学科的课程与教学论，只是产生了各种课程与教学的思想。;二、教学论学科的形成;（3）论教学内容和教科书 百科全书式的教学内容 教科书 学校应当采用统一的教科书和教学指导书； 教科书的编写要循序渐进，系统连贯，符合学生的身心发展规律； 教材内容要取材得当，注重实用； 要使用国语编写教材，语言要简明扼要； 幼儿教科书应配有插图，图文并茂，便于儿童理解和记忆。 （4）提出班级授课制理论;2、赫尔巴特—— 19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。 著有《普通教育学》。 教育性教学原理 教育心理学化思想 教学阶段理论 依据多方面的兴趣理论，设计了课程的类型和科目 ;①明了就是由教师提示教材，使学生领会所学的事实。 ②联想就是使学生把所提示的事实与从前所知的事实相联合，进行联想，造成新的观念。 ③系统就是使学生了解新旧事实之间的关系之后，能进行归纳而得到一个原则或一个概念。 ④方法就是使学生把所求得的原则应用在新的问题上或新的事实上。;?他把人的兴趣分为两大类，每一类又分为三种，则人的兴趣共六种。应设置与每一种兴趣相适应的课程，以便发展各种兴趣。 ?第一类兴趣属于认识自然现实的，是知识的兴趣。 经验的兴趣：经验的兴趣这是关于认识事物“是什么”的兴趣，与之相适应的学科是自然科学，如物理、化学、地理等。 思辨的兴趣：思辨的兴趣这是关于思考事物“为什么”的兴趣，与之相适应的学科为数学、逻辑学、文法。 审美的兴趣：审美的兴趣这是对事物美丑善恶进行评价的兴趣，与之相适应的学科是文学、唱歌、图画。 第二类兴趣属于认识社会生活的，是同情的兴趣。 同情的兴趣：同情的兴趣这是关于人类交际知识的兴趣，与之相适应的学科是外国语（包括古典语和现代语）和本国语。 社会的兴趣：社会的兴趣这是关于民族和社会知识的兴趣，是同情兴趣的扩展，与之相适应的学科是历史、政治、法律。 宗教的兴趣：宗教的兴趣这是关于研究人与上帝关系的兴趣，与之相适应的学科是神学。 ;3、凯洛夫 苏联教育科学院院士 ，曾于五十年代中期至七十年代初，进行了一场规模宏大的探索教学与发展关系的实验研究。 教学论专著，如《论小学教学》、《教学论与生活》、《和教师的谈话》、《教学与发展》(它是实验最终的总结性著作)等。 ;观点： 凯洛夫认为教学过程是一种特殊的认识过程，可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段； 课堂教学是教学工作的基本组织形式； 教师在教学中起主导作用； 教科书是学生知识的主要来源之一； 学习是学生自觉地与积极地掌握知识的过程； 要考虑学生的年龄特点和个别差异等。 ;（二）哥白尼式的革命及教学论的新发展;教学的五个步骤。 第一，学生要有一个真实的经验情境，要有对活动本身感到兴趣的连续性活动； 第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物； 第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题； 第四，他必须负责一步一步地展开所想出的解决问题的方法； 第五，他要有机会通过应用来检验他的想法，使这些想法意义明确，并且去发现它们是否有效。;?（三）教师的主导作用 第一，教师必须有渊博而熟练的知识和技巧，在教课时才能有条件去观察分析儿童在学习中的心智活动。 第二，教师要有专业训练。教师是儿童心智的研究者，他要有教育教学的知识和技巧。才能有效地给儿童以正确的指导。 第三，教师必须充分备课。在教课前要认真考虑学生有什么旧经验可以利用，如何使新旧教材联系起来，如何引起动机，如何应用教材等。 ;杜威不是 “ 儿童中心 ” 思想的首创者，但是，他是赞同 “ 儿童中心 ” 思想的。其最典型的一段话是 :“ 现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命