全球化视野下的教育史学新走向.docVIP

PAGE  PAGE 6 全球化视野下教育史学新走向 申国昌 周洪宇 [摘 要]未来世界教育史学是什么走向？我们参照当代世界史学发展趋势，结合教育史学科的自身特点，从全球角度提出教育史学的新走向，即在文化形态史观导引下的多元化、在年鉴学派与新史学影响下的整体化、研究主客体及学科发展的群体化、教育本性呼唤下的民间化。 [关键词]全球视野；教育史学；新走向；多元化；民间化 在当今世界，全球化趋势令人瞩目，已成为世界发展的主流。当今世界经济与政治的全球化，特别是教育的全球化，必然要求教育史学研究应拓宽视野、着眼全球、放眼世界。在全球化背景下，教育史学不仅要在教育领域加强国际交流与合作，而且要在整个社会科学领域借鉴与汲取其他学科的研究理论与方法，特别是世界史学发展的新趋势与新方法。因为教育史学是历史学与教育学的交叉学科，其产生和发展与历史学有着天然的血缘关系。有鉴于此，我们主要根据当代世界史学发展趋势，结合教育史学的自身特点，认为未来世界教育史学将主要朝着多元化、整体化、群体化、民间化方向发展。中国教育史学工作者应把握趋势，明了走向，顺势而为。 一、多元化：文化史观给教育史学的启示 早在20世纪50年代，德国历史哲学家斯宾格勒（O.Spengler）和英国历史学家汤因比(A.J.Toynbee)最早提出打破“欧洲文化中心论”，倡导文化多元化，他们的史学理论被称为“文化形态史观”。在这种文化多元论的导引下，欧美各国历史学界和教育史学界均出现了研究理论和方法的多元化倾向。特别是继法国年鉴学派之后，于20世纪70年代以来兴起的“新史学”，极力倡导借鉴自然科学和社会科学的理论和方法，力求历史研究趋于多元化和灵活化。 受其影响欧美教育史学界也出现了多元化的研究取向，法国当代教育史学家安多旺·莱昂（A. Léon）说过，“新史学”潮流必然影响到教育史学者的研究趋势，这种趋势可以概括为：史学家的兴趣领域得到了拓宽；主题历史法取代叙述历史法；多视角考察和分析教育历程；研究主体与研究成果的关联等。①有鉴于此，我们认为，未来教育史学研究的多元化，主要包括研究理论的多元化、方法手段的多元化、对象领域的多元化、成果形式的多元化。 其一，研究理论的多元化。美国史学家巴恩斯(H.E.Barnes)认为，“历史是关于人在社会环境条件下发展的记录”，如果研究者不具备人类学、社会学、人口学、经济学、政治学、法律学、伦理学、心理学、心态史、文化史、科技史等多学科的知识和理论，“就不可能对这种记录作出合理的解释。”②教育史学研究人员要实现传统教育史学向新教育史学的转型，就必须具有多学科的基础知识和基本理论。只有这样，才能开阔研究视野，扩大涉猎范围，使研究成果更加多样化。 其二，方法手段的多元化。教育史学应该借鉴和学习新史学的研究方法，新史学十分注重跨学科研究方法的应用，主张历史研究与其他社会科学、自然科学相互渗透、相互借鉴。在交叉与渗透的过程中产生了一些边缘或交叉学科的研究方法，如心理史学、比较史学、计量史学、口述史学、叙事史学、影视史学等。英国当代著名史学家巴勒克拉夫（Barraclough Geoffrey）说过：“历史学家们在社会科学中发现了一系列概念和各种类型的新研究方法。他们是愿意接受这些概念和方法的，因为他们对自己的传统研究方法已经深感不安。至于这些概念是来自社会学、人类学，还是来自经济学，那是无关紧要的。重要的是探索这些概念使历史学家在自己的研究工作中增加新内涵的可能性有多大。”③法国年鉴学派的创始人之一费弗尔（Lucien Febvre）创造性地运用心理学的方法去研究人类群体的心态，从而在欧洲开创了心态史学研究的先河，他采用心态分析的方法深入揭示了德国马丁·路德时代人们的精神风貌和社会心理。法国历史学家拉布卢斯首次将经济学领域的计量分析法运用到具体历史研究中，在史学界创立了计量史学。教育史学界应当像历史学界一样，力求通过借鉴与引入其他学科的研究方法，进而创立教育史学的最新研究方法，以此来实现研究方法的多元化。 其三，对象领域的多元化。文化形态史观的杰出代表、英国历史学家汤因比倡导打破传统“欧洲中心说”，他认为在人类发展史上，曾出现过21种文明，之后又增加了玻里尼西亚文明、爱斯基摩文明、游牧文明、鄂图曼文明、斯巴达文明等5种“停滞发展的文明”，共26种文明，后来又增加到37种。在他看来，各种文明之间具有“亲属关系”，而且是“价值相等的”，主张将这些文化均作为历史的研究对象。由此看来，教育史学也要不断扩大研究视野和领域，实现研究对象的多元化。譬如：全球教育史学界，要打破西方中心主义，不仅注重研究欧美发达国家的教育史，也要研究不发达国家和地区的教育史，④尤其要注重研究东方特别是中国的教育史，因为“光明来自东方”⑤，古代东方是世界文明的发祥地和