职业教育基于工作过程ppt讲解研讨.ppt

职业教育基于工作过程 的课程与课程开发; 职业教育课程的本质特征;职业教育要落实就业导向，其毕业生必须“学会工作”，即能够完成企业所要求的工作任务。 不同层次职业教育（如高职和中职）的区别，在于其毕业生完成工作任务的难度的不同。 实现这一目标的前提，是学生有机会在职业学校学习期间，完成过一些难度不同的工作任务，从而获得相关专业技术知识和技能，并积累初步工作经验。 职业教育的学习过程是一个“工作” 与“学习”一体化的综合发展过程。; 综合职业能力发展的培养目标 学习领域课程模式 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 通过典型工作任务分析确定课程门类 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 按照行动导向原则组织教学; 1. 促进综合职业能力发展的培养目标;“能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； “能力本位”是个泊来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一的认识。 ;英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM和生涯和职业教育标准等 ； 按照我国学者孟广平、高奇等的理解，“能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常常被称作专项能力（即对应于Task的skill）”（引自原国家教委中加高中后职业教育项目CBE专家考察组《CBE理论与实践》）； 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容过于抽象和空洞； 没有建立能力之间的联系，缺乏对职业的整体认识，难以促进人的综合素质发展； 强调培训，不符合教育性目标； 不少中外学者对这种“能力本位”提出了批评和质疑，如钱景舫等提出应用“人格本位”取代“能力本位”。; 举例：英国的National Vocational Qualifications (NVQ) ;?举例：美国俄亥俄州立大学DACUM课程开发（ DACUM 原创者）;德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 可以看出，德国职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。; 举例：德国职业教育课程计划;我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效； 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的;结论 我国对“职业能力”没有共同的理解； 不同能力观，导致了人们对职业教育培养目标、课程、教学和评价等的不同理解； 对同一概念的不同理解，常常导致人们在讨论问题时根本不知道大家谈得不是同一码事，造成很多无谓的争论； 因此，目前尚无法建立起自己的理论。 ;泰勒生产组织模式;扁平管理与精益生产方式;现代劳动组织条件下劳动者的特性;知识的半衰期;职业教育课程开发的指导思想;综 合 职 业 能 力;综合职业能力的组成元素; 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。;与情境相关 的，以实践为导向的，明确的;杜威 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行动的过程中； 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知识; 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值； “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学” 。 ; 独立学习、获取新知识技能的能力