对外汉语教学论文-外国学生汉语二值变量疑问句语义功能听辨的研究.docVIP

... ... 对外汉语教学论文- 外国学生汉语二值变量疑问句语义功能听辨研究 摘要: 选择母语为汉语者和母语为非汉语者两类调查对象。通过对母语为汉语者的调查分析,得出汉语二值变量汉语疑问句的语义功能共有五类,即推测、请求、揣测、质疑、咨询(催问);针对母语为非汉语的被试者的统计分析,得出他们的错误频度是各有其规律和原因的。最后,提出解决教学相关方法,力图解决母语为非汉语学习者学习汉语疑问句的困难。 　　关键词: 二值变量疑问句;语义功能;母语为汉语;母语为非汉语 　　缘起 　　二值变量疑问句(是非问、正反问)的预设是相应陈述句命题的正反选言,即:[A或者-A]。如果对句子的回答不是“A或者-A”(即肯定或否定),而是其他内容,那么这一类的回答超出了疑问句的预设范围,也就是说答话人拒绝了问话人的预设,改变了答话范围。在言语交际中是一种不合作的言语行为,因为答话人没有提供问话人所需要的信息(戴耀晶,2001)。 　　汉语疑问句一直是汉语语法学界研究的重点。在对外汉语教学界,疑问句教学也同样占据一席之地。 　　目前对外汉语教学界对疑问句研究的十分少,更没有从对外汉语教学的方向研究汉语疑问句的语义功能。因此本文以这个为突破口,以前人的研究为基础,借助一定的语料,对比中外学生对疑问句不同选择,从对外汉语教学这一角度具体探讨汉语二值变量疑问句的语义功能听辨。 　　一、语料和调查对象的选择 　　1.语料的选择 　　以《汉语水平等级标准与语法大纲》和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中的疑问句为标准,选取10个最具代表性的二值变量疑问句,它们覆盖了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中是非疑问句和正反疑问句的句法结构和分类;此10个疑问句包括《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》所有疑问句的类型。(参看附录) 　　2.语料的语音分析 　　为确保语料的可信度,全部语料均为普通话水平达到一级甲等的老师朗读。而且我们对所有语料均采用WaveCN2.0.0.4进行语音采样,并对所有语料用Praat进行语音分析,绘成语音图表,使之易于分析。 　　3.调查对象的选择 　　无论是何种语言,其语义???能都是复杂多变的,它会随着语言使用者以及语境的改变而变幻莫测。因此,力求从语义、语用角度断定语言运用正确与错误是很难的,更没有一个统一的定论。并且,将其用之于对外汉语教学中就显得尤为困难。所以,在研究这方面的同时,就必须建立一个相对稳定的参数,以此为对照来参看外国留学生的汉语疑问句语义功能的掌握情况。故本文首先调查了母语为汉语者的情况,再调查母语为非汉语者的掌握情况,以期通过对母语为汉语的被试者的调查结论来参照母语为非汉语的被试者的结果。 　　因此,此次调查所选择的调查对象分为两部分:(1)母语为汉语的北京师范大学文学院本科生共20名。这些被试者具备更好的中文语言背景,因此,对于他们的调查结果也会比一般母语为汉语的人可信。(2)母语为非汉语的北京师范大学汉语文化学院102年级学生50名。从《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中看出,疑问句的各类型在一年级的时候已经完全学习过并因此有所了解。所以,选择他们作为被试者可以看出疑问句的语义功能的掌握情况及难点所在。 　　二、母语为汉语的被试者汉语疑问句发问原因分析 　　众所周知,所谓“疑问句”,就是有疑而问,也就是说,问话人在发问前一定是力求探索未知,要保证疑问句是有意义的,就要保证它的预设义。预设(presupposition)是句子成立(有意义)的前提条件。通常认为,一个命题的肯定式与它的否定式具有相同的预设(Levinson Stephen C,1983)。如果一个疑问句的存在预设或能力预设得不到保证,句子就成了无意义的“空问”。因此,考察一个疑问句是否有意义,有效的途径是从分析其预设入手。疑问句的预设是指问话人说出一句话时预先假设成立的命题,与其他语句的预设一样,其特点是在句子被否定之后仍然保留。从句子的信息角度理解,预设是存在于句子当中,因此,探寻疑问句发问原因是解决疑问句语义功能的“第一把钥匙”。 　　1.今天是星期一吗? 　　注:图1a为疑问语气,图1b为陈述语气。 　　“今天是星期一吗?” 这是典型的“陈述句+吗?”的问句形式。选自《汉语水平等级标准与语法大纲》,并且列甲级语法大纲第99位,是所有疑问句类型中靠位最前项。因此在调查中把它作为第一题。 　　问卷中设置的有三个选项,分别为: 　　A我知道是星期一,但是不能确定。 　　B我不知道是星期几,所以才问。 　　C 认为今天是星期三,所以问。 　　按照传统疑问句分类,此类疑问句当归属于是非问,也就是说其就整个句子所表述的事件提问,对它的肯定的答案有或多或少的疑问。属于二值变量疑问句的一