(21-24)初中数学教师说题比赛材料选编(初中数学讲座24).docx

PAGE \* MERGEFORMAT25 初中数学教师说题比赛材料选编(初中数学讲座24) 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年9月22日 (编号：zhongwei196207blog—21—24) 编者按:本人对(钟炜的博客)“（第21类）初中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文《初中数学教师说题比赛材料选编（第21类初中数学讲座之专题24》分为四讲每讲三节. 致谢各位原作者和诸位读者。 讲座内容 第一讲 初中数学说题的策略方法 第1.1节 论初中数学“说题”策略及功效 第1.2节 浅谈初中数学“说题” 第1.3节 初中数学如何进行说题 第二讲 初中数学说题比赛的文字稿件 第2.1节 初中数学教师基本功比赛一等奖说题稿 第2.2节 初中数学说题稿 第2.3节 雨花区第三届中学数学说题比赛文字稿 第三讲 市县区初中数学说题比赛的通知要求 第3.1节  HYPERLINK "/search?word=%E5%88%9D%E4%B8%AD%E6%95%B0%E5%AD%A6&fr=qb_search_exp&ie=utf8" \t "_blank" 初中数学说题比赛活动 第3.2节 关于举行海门市初中数学教师说题比赛的通知 第3.3节 关于举行东丰县初中数学教师“说题”比赛的通知 第四讲 市县区初中数学说题比赛的侧记报道 第4.1节 在说题中成长—绍兴县初中数学首届说题比赛暨观摩活动侧记 第4.2节 和平区初中数学学科“说题”比赛报道 第4.3节 沉潜，开拓，提升——平阳县初中数学教师首届说题比赛 第一讲 初中数学说题的策略方法 第1.1节 论初中数学“说题”策略及功效 来源：三亿文库 日期：2012年12月14日 一、概念界定 “说题”，简言之就是“说”数学题。即教师在教学中，对布置给学生练习的数学题目，能说清楚该题目的出处（本题目所蕴含的数学知识及与该题前后相联系的数学内容）和解决该问题的思考途径（包含解题的数学方法、技巧和数学思想）。 “说题”时，教师不但要说清题目，还要说明怎样解，为什么这样解；该题与新课程理念、标准有什么联系；对培养学生的数学素质所起的作用；与有关的数学教育理论是怎样联系的等。 数学“说题”，在形式上就是通过分析数学题目，说清楚“如何解题”和“解题的作用”；在表面看来，是教师在“说”数学知识间的前后联系、如何解出这个题目的方法和策略，其实质展现的是教师自身的数学教育的理论功底、数学知识的掌握程度、数学方法的理解能力及数学教学的前瞻性理念。 二、“说题”的功效 1.有利于提高教师素质 在“说题”前，教师必须认真学习有关的理论和资料，深刻研究数学知识结构与分类。长期坚持“说题”，必然促进教师自身的数学知识的熟练，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 2.有利于理论联系实际与实践的结合 课程标准的实施，为“说题”提供了广阔的空间。教师在“说课”时，体现的是教师的数学教育理论功底的深厚，数学知识掌握程度的生熟、数学方法理解能力的强弱、数学教学前瞻性理念的探求。数学“说题”为现在的课堂教学的改革提供了良好的教育平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说题”这种教研方式将发挥更重要的作用。 3.有利于营造教研气氛 “说题”活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行。通过“说”，发挥了“说题”教师的作用。通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。“说题”者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求“说题”教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，“说题”者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。 三、“说题”的策略 1.说所给题目的内涵 题目的内涵，就是题目所包含的内容。至少应该体现在以下这些方面： （1）具有启发学生进行数学思考，培养学生创造意识的多种因素及形式； （2）不是闭塞的学习，通过问题解决的过程及结果，发现问题的一般性、规律性； （3）能够产生解决问题的紧迫感，并利用所掌握的数学知识及技能进行训练的内容； （4）产生一个个的问题，具有进行连续学习探讨的可能性； （5）要使解决的结果具有吸引学生的魅力。 许多习题的条件表述是隐性的，所以教师在“说题”的时候，一般要能说出关键词，诸如碰到“恰好”、“最大( 小) ”、“不考虑”之类，就必须通过逐层剥离，使条件明朗化，这是说题的重要内容之一。 2.说题目蕴含的数学思想 所谓数学思想，是指现实