开展青少年科技教育的研究 创建现代化特色学校.docVIP

... PAGE  ... 开展青少年科技教育 创建现代化特色学校 ——在吉林市青少年科技教育论坛发言 吉林市第二实验小学校 陈福 （2011年5月21日） 吉林市第二实验小学始建于1917年，学校占地面积1.4万平方米、建筑面积1.7万平方米。现有学生2012人，其中小学部有学生1467人，幼儿部有幼儿531名，教师154人。中学高级教师9人，小学高级教师62人，特级教师4人，国家级骨干和优秀教师3人，省市级骨干61人，教师有80%完成研究生课程学习。 我校是首批吉林省青少年科技教育示范学校，多年来，我校把科技创新创新和学科教育实践工作作为全面实施素质教育，全面提高学生素质的重要任务来抓。注重课堂教学、课外活动和社会实践多维实践载体。持续推进信息技术教育，开展青少年科技创新活动，弘扬科学精神，传播科学思想和科学方法，将现代科学技术知识引入学校教育教学活动中，加强团队合作，培养学生“动手、动脑、学会创造”的创新精神和实践动手能力，全面提高学生的综合素质。我校开展科技教育研究工作情况介绍如下： 分析国内外科技教育现状，确定科技教育方向 1. 国际与国内青少年科技教育研究的背景 第二次世界大战客观上推动了科学技术的发展，战后世界各国尤其是西方国家普遍重视科技事业、重视科技人才的培养，在中小学加强了科技教育，并逐渐形成了各自的制度和特色。如英国在幼儿园活动室内开辟了类别丰富的活动内容，如纯天然的沙土、玩水区，有半截墙面全是磁铁、玩具柜中列满孩子数学、科学探索或是其他科目活动材料的操作区……这些区域布置小巧温馨，且都在孩子的视线内，孩子随时可拿可取，随时可以到各个区参与并互动交往。区角的活动内容是由材料体现的，一般以低结构多功能的材料为主，材料虽普通而又常见，但它引领孩子参与挑战的愿望和享受选择材料的自由。很多材料没有固定功能，也没有老师设定的玩法，而由孩子根据自己的构思对材料变换着方法使用。材料种类没有固定搭配，也不局限于在某个区角内使用，在同一个室内，孩子可以跨区域选择材料进行活动。游戏类型不受区域功能暗示，孩子可以在任???区、室用任何材料进行装扮性的角色游戏或建构性的创游活动，随意性特别强。材料的摆放也有指定位置，但前提一定是要方便幼儿收放。每一面墙上，每一个角落都贴满了孩子们的得意之作，每一个角落都被充分利用到极致，所有的布置都从幼儿的兴趣和特点出发，基本是围绕每个阶段的教育主题内容去创设的。小学设科学创造课程。英国的知名大学更是将科学的思想和理念视为法宝，牛津大学以“what do you think”为理念，培养出56位国家元首和45位诺贝尔奖获得者。剑桥大学以“WHAT DO YOU KNOW”的理念,培养出83名诺贝尔奖获得者。 日本二战以后重视科技知识教育的同时，十分注重培养学生的科技精神和方法、能力，这是战后日本经济起飞的一个重要原因。 印度的科技教育可称是一大特色，其IT教育模式虽然起步比西方国家晚，但其发展和扩张极为迅速，是一种成功的产业化的IT职业科技教育，为印度IT产业培养了大批技术人才。 新中国成立以来，中共中央、国务院、国家教育部、中国科学院已多次提出中小学应加强科技教育，特别是《中国教育改革和发展纲要》对中小学教育改革提出要办出各自特色的要求，青少年科技教育特色学校建设已取得了十分显著的成效，这对于培养广大青少年学生的科技思想意识、科技态度、科技精神、科技方法、科技实践等起到了良好的作用。 2.我国青少年科技教育方法与英国教育的比较 中国的学校更强调学习理论,而英国学校则更强调学习实践。中国的科学教师只要能够用语言把问题解释清楚,他们就不会去动手。在中国,动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需要用相同的方法和仪器,做相同的实验,并被希望得出相同的结果。然而,在英国,动手操作活动的目的是发现课本上以及课本以外的理论和结果。因此,学生受到鼓励进行不同的实验,用不同的方法和材料,并得出不同的解决问题的方案和结论。中国学生的动手操作活动是试验性的,而英国学生的动手操作活动是探索性的。 二、更新观念，明确目标，加强对科技教育的领导 1.更新观念，明确目标 作为校长，我始终将“办什么样的学校？培养什么样的人？”作为思考与实践的重点。在尊重多样性价值观的前提下引导教师建立基本的价值共识。在整合优化中，结合学校实际继承了“创建现代学校，奠基幸福人生”的理念；提出了“培养面向世界的现代中国人”的目标。要求学生做到“基础牢、习惯好、会实践、能创造”。积极实施“内涵提升与外延拓展，从严求实谋质量，开拓创新求发展，不断进取图卓越”的办学战略；培育了“文气、底气、正气、大气”的二实验人气质。探索了“以德立校、质量兴校、师资强校、科研亮校、特色名校”的可持续发展之路。 2.加强领导，真