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第十一章 大众传播的效果研究;第一节 早期强效果论;;;;;;枪弹论（20世纪20-30年代）;;;;;;第一节 早期强效果论;第一节 早期强效果论;第一节 早期强效果论;第一节 早期强效果论;第一节 早期强效果论;第二节 有限效果论 ;;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;第二节 有限效果论 ;;议程设置理论 大众传播往往不能决定人们对某一事件或意见的具体看法，但可以通过提供给信息和安排相关的议题来有效地左右人们关注哪些事实和意见及他们谈论的先后顺序。 大众传播可能无法影响人们怎么想，却可以影响人们去想什么。;;;;;;培养理论 乔治·格伯纳等：12年间美国电视剧暴力镜头的研究 1.培养理论提出的背景 培养理论，也称为涵化理论、教化理论、培养分析。 其代表作是格伯纳和葛罗斯发表于1976年的《与电视共处》。 ; 2.培养理论的主要内容 培养理论最初的着眼点有两个：一是分析电视画面上的凶杀和暴力内容与社会犯罪之间的关系，二是考察这些内容对人们认识社会现实的影响。; ①电视创造了一个“象征性现实”，这个“象征性现实”尽管与实际存在的客观现实有很大的偏离，却让人们深信不疑，并基于这样的“现实”对自己的日常生活做出判断。电视的这种培养效果恰如“冰川效应”，虽短时间内感觉不到温度的变化，但长期潜移默化的积累，就会产生沧海桑田的巨变。 ②主流化：收看电视多的人的观念会趋同，不管性别年龄教育程度如何，他们形成了社会的主流观念 。 ③共鸣：人们在电视中看到的场景同现实生活中遇到的场景有重合时，会大大提高教养的程度 。; 3.对培养理论的评价 ①培养理论开辟了有别于耶鲁学派的心理学取向以及哥伦比亚学派的社会学取向两大效果主流研??以外的第三条道路，即“文化取向”研究。这一研究向我们揭示了电视影响的有力性，而这些影响的的确确是存在的 ②格伯纳提出了著名的“电视的3B”理论：电视模糊（blur）了不同社会群体之间的差异，使人们的态度混同（blend），电视制造的“文化主流”，使这种主流文化屈服（blend）于电视及其资助者的机构利益，启示我们要警惕电视的意识形态控制功能。 ③对培养理论最大的争议在于该研究试图用社会科学研究方法来研究宏观的人文主义问题。从形式来看，该研究采用了实证研究的方法证明自己的结论，但是从理论内核来看，它又是一个宏观的、批判的理论，其锋芒直指整个社会的权力结构与意识形态控制，实证调查的结果与宏观结论之间的逻辑链难免脱节。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;