兼容并纳，厚积薄发——谈学生积累写作素材.doc

PAGE  PAGE 6 兼容并纳，厚积薄发——谈学生积累写作素材 珠海市小林中学 罗秋中 内容摘要： 素材的缺乏严重制约着学生的写作，我们引导和促使学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，在课堂教学、自主阅读、生活观察等大量的语文实践中培养学生有目的、多角度地观察生活，捕捉事物的特征，积累写作素材,从而乐于表达自己的独特感受和真切体验，树立写作兴趣。 关键词：课文发散 生活观察 交流深化 学用结合 正文： 一、问题与现状分析 《初中语文新课程标准》提出：写作“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；内容具体，感情真实。” 作文是创造性的劳动，为学生创新提供广阔天地，同时也是学生最感困惑的问题。作文得分的高低，直接关系到语文成绩的好坏。但在日常教学中，广大教师容易忽视学生对写作素材的积累和对人文素养的积淀。学生则多靠拼拼凑凑写成文章，内容空洞，言之无物，既不具体，也不真实；尤其是农村学生信息面较狭窄，虽处在丰富多彩的生活环境，却缺乏有效手段，“如入宝山空手回”，不能很好积累素材为写作服务。 我市在中考作文答题情况分析时指出：“必须重视指导学生发掘身边生活的亮点，体现学生对生活的感知。”课题组对本地区（农村）学生前期调查（抽样）显示，在考试和单元训练中，只有不到6%的学生能有效地在作文中准备材料，导致写作能力低下。可见，素材的缺乏已严重地影响了学生的写作水平。本文探讨如何引导学生进行系统地积累素材。素材的积累与运用是不成比例的，由此，我们必须兼容并纳，才能达到厚积薄发。 二、方法与成效 只有积累了丰富的写作材料，作文才能成为有本之木，有源之水。我们可以引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考、交流等途径，在大量的语文实践中培养学生有目的、多角度地观察生活，捕捉事物的特征。丰富的课本资源、多彩的社会生活、广泛的自主阅读，都是学生充实见闻、发散思维，乐于表达自己独特感受的“木之本、水之源”。 （一）发散教材，引发观察 语文课本选文内容广博，涉及亲情、自然、人生、社会、科学探索、传统文化、方法指导、情感体验等，可以让学生提高思想认识，扩大生活视野，加强对社会、人生的观察、领悟。有目的地对文本主旨进行拓展讨论、思维发散，并对生活进行系统的观察、记录（用周记等形式）、交流，引导他们做专题（如对父母、邻里、陌生人等）观察周记，使他们逐渐明白身边的人也如课文一样的琐屑、而又深情！认识到普通人的不平凡处，学会由课本联系生活来积累写作素材。 《背影》、《台阶》、《散步》、《我的母亲》、《风筝》等课文洋溢着浓浓的亲情，它们选取的材料都是生活中再平常不过的小事。教学时让学生谈谈自己父母，并引导他们做专题观察周记，学生可以有意识地观察父母、感受父母之爱，挖掘出生活中小事，让作文有血有肉、亲切感人。由此，他们的作文没有了“喂吃药”、“送雨伞”那些无病的呻吟，能够通过生活中细微情节表达自己的真切感受。如台风中父亲在鱼塘彻夜守候、田中耕作的母亲找寻自己去上学儿子的一次次抬头、放学时总在校门口候着的父母……在深挖教材下，他们如顿悟般，将发现的目光投向了那见惯不怪的生活，以前不引人注目的情景，总激起他们心中的波澜，涌起创作欲望，来抒发自己那零散的感受。易*玲同学这么抒写母爱：坐在母亲车后座，缩在小小的雨衣里，紧贴着那好像无比宽广的脊背，在雨中静听着雨声刷刷……不正是“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”那意境？ 《蝉》、《贝壳》、《行道树》、《海燕》等都是文质皆美的短篇，深受学生喜欢。有丰富的喻象、浅显的道理，正是他们模仿的范本。同理，引导学生把生活事物与人物精神品格联系起来观察，那些常见的物件在他们眼中生动了起来，就有了许多稚嫩质朴的象征，抒发自己对生活、世界的感悟。如一篇学生佳作《木板与铁钉》，叙述了细小的铁钉可以敲进厚实的大木板，可多年后铁钉已锈蚀而木板却依然坚实的故事，来讽喻一小撮不思学习、恃力欺人的后进同学。构思就是源于对家里漏水舢板的发散性联想。 科学介绍、传统文化、自然探索等系列课文浅显易懂、趣味性强，则让他们的目光从课文延伸到课外阅读、社会观察，从文学作品和生活中汲取写作素材。 此外，课本中的典型事例、名人名言、优美描写也是很好的写作素材。让学生根据自己平时的阅读积累按照话题进行整合、模仿，这样就拓展了视野，也丰富了写作技巧。 “学习——延伸——拓展——创新”，思维发散激发了他们想象，开拓了他们视野，让他们心灵张开，构建了一座文本与现实的桥梁，培育了他们兴趣，也贮存着素材。 （二）体会生活，提炼感受 “观察周围事物，表达自己独特感受”是写作的真谛。其实生活中很多稍纵即逝的画面能引发我们思考，是很好的题材，而学生却往往视而不见，没和