农村小学生自主积累、自由表达的行动研究课题研究方案.doc

PAGE  PAGE 18 “农村小学生自主积累、自由表达的 行动研究”课题研究方案 丹阳市吕城中心校课题组 课题的提出 （一）课题提出的背景 《语文课程标准》指出：“写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。“老师怕教作文，学生怕写作文”已经成为了一种普遍的现象。作文难，难在哪里？一是“源”的问题，许多老师都有这样的体会，一旦布置写作文，学生的第一反映就是愁眉苦脸地说“写什么”，学生常常觉得无话可说，无内容可写。二是“流”的问题。有些同学经历的事情不少，但到作文的时候，一片朦胧，他们往往觉得有话说不出，有内容写不好。这些，实际上都归结为一个积累的问题——生活的“源”的积累和语言的“流”的积累。 作文教学的心理过程是一个“双向转化”的过程。首先是由客观事物、现实生活到思想认识、观念情感的第一重转化。然后是由思想认识、观念情感到语言文字的第二重转化。第一重转化的实质是写作素材和语言内容的积累；第二重转化，是语言材料和语言形式的积累。 因此，我们认为缺乏积累——生活的“源”的积累和语言的“流”的积累，是阻碍学生作文能力提高的重要问题所在，是语文教学中迫切需要解决的实际问题。培养学生对生活和语言的自主积累，对于提高学生作文能力，达到自由作文具有重要意义。同时，新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。在语文教学中强调学生自主积累的意识、能力和习惯的培养，有利于促进学生精神世界的不断丰富和言语世界的不断丰富，从而促进学生智慧、情感和人格的和谐发展。 基于以上原因，我们提出了这一课题。 （二）课题的目的意义 本课题依据语文课程标准，从小学生的身心发展规律以及农村小学生的表达现状出发，采取一系列有效措施，使学生养成积累的习惯，使得学生在表达时“有米可炊”，最终达到“自由表达”的境界?? （三）课题的界定与理论假设 课题的界定 积累：所谓积累，是指事物聚集的过程。我们这里的积累，特指语文积累。从内容上看，语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累，是三者的有机统一。从过程上看，语文积累不只是对文本的博闻强识，而是包含对语言、对世界、对自我的介入以及对语文因素的感知、理解、感悟、鉴赏和记忆的复杂的心理过程。 自主：与他主相对，是指主体在学习和实践过程中表现出来的主观能动性，具有主动性、独立性、创造性特征，含有“自我导向、自我激励、自我监控”三个特征。 自主积累：在语文教学中，我们着力培养学生自主积累的意识、能力和习惯。它是达到自由作文的重要手段，也是语文教学的重要目标。 自由表达：自由表达是语文教学的重要任务，它包括三个层面：一是营造自在表达的氛围；二是获得自能表达的方法；三是达成自由作文的目标和状态。 行动研究：本词是本课题的研究方法，它是指课题组成员在课题实施的过程中共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现，然后再计划、再实施、再评价、再发现。它强调在教学实践中理解、体验、感悟和提升。 农村小学生自主积累、自由表达的行动研究：在语文教学过程中，积极探索培养学生自主积累的意识、能力和习惯的方法、途径和规律，致力于提高学生的综合语文素养为目标，并通过自主积累促进学生的自由作文，从而全面提高学生的综合素养。 2、课题的理论假设 主要以教学论的理论为依据，即通过作文教学调动学生的积极性，使学生成为学习的主体；通过学生参与口语交际教学和作文教学的过程中，培养学生看书、收集资料、积累资料等能力，进而培养学生的口语交际能力和写作能力；通过学生的自由读写，扩大学生的知识面，开阔学生视野，并能在自由读写中依据自己的兴趣学习各方面知识；通过表达能力的提高，更好地发展学生的综合素质。（四）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1、洞口县城关镇中学曾开展过“语言积累与运用整合训练”的课题研究，他们以《语文课程标准》为指导，立足积累、着眼运用。通过训练，学生学习语文的兴趣大大提高，有效地提高了学生的语文素质。 2、常州市实验小学曾研究过各年段学生口语交际和习作能力培养的策略。在研究的过程中，各年级的训练各有侧重点，但又把它看作一个有机的整体。通过研究，他们已经建构了一套提高学生口语交际能力和习作能力的教学模式， 3、我校在2002年曾开展过“小学生口语交际指导模式研究”的课题研究，目前该课题已结题。该课题的有关成果在“镇江市课题成果评比”中曾获一等奖；2004年度我们开始了“小学生作文的个性化研究”的课题研究，该课题在实施的过程中也取得了较好的成绩。 学校每周增设二节阅读课，用来训练学生的读书和写作能力。扩