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积累数学活动经验，把“尺”植入心田 ——新教材《长度单位》教学困惑、实践与思考 慈溪市实验小学白云校区 何奶群 摘要：本文结合教师们在二年级上册《长度单位》教学中出现的困惑，将2013年教育部审定“义务教育教科书”中的这一单元进行了细致的研读，提出了在教学中引导学生充分利用教学素材，积累数学基本活动经验建构知识，有利于把“尺”稳稳地植入孩子们的心田，为发展学生的空间观念奠定坚实的基础。 【关键词】 长度单位 估测 数学活动经验 空间观念 新教材二上《长度单位》一单元，是关于图形测量的起始单元，要求学生在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，并在此基础上认识线段。厘米和米是两个常用的长度单位，认识它们不仅是量化把握物体长度的基础，而且建立长度单位的表象，有助于学生空间观念以及估测意识和能力的培养，对后续知识的学习发挥着重要的作用。然而，对于本单元，不论是教师的教还是学生的学，都略显吃力，教与学都存在哪些困惑？新教材的编写又为学生提供了哪些学习素材？在教学中，教师又该如何有效地依托教材，将“长度单位”植入学生心田呢？笔者作了如下探索。 现状：教师轻描淡写，学生一知半解 误区一：学情定位盲目 以生为本，以学定教。教师的教学应以学生的认知发展认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，准确定位教学起点。那么教学前，对于《长度单位》教师们是如何定位学情的呢？笔者采访了几位老师。 问：您认为学生学习《长度单位》有何基础？ 答：学生在生活中两个物体的长短、高矮，虽然这是学生第一次接触长度单位，但是已有一定的生活阅历，特别是练习中的连线题，使学生对“厘米尺”早有接触，有些孩子也早已了解有关“厘米”的知识。 分析：在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。可以说，长度单位离学生既近又远。尽管长度单位时常出现在学生周围，对于长度单位的经验积累也是比较单薄的，因此让学生建立长度单位的观念也比较困难。 误区二：体验浮于表面 【片段一】感知1厘米 （1）你知道1厘米有多长吗？请小朋友用这两个手指头试着在尺上去比划一下，不会的看看前后左右的小朋友。 （2）指名回答：1厘米是从哪儿到哪儿？ （3）请小朋友再用手在尺上比划一下1厘米有多长，举出来看一看，1厘米长吗？ （4）找一找生活当中哪些东西的长度大约是1厘米？生举例 观察并比划图钉的长、食指的宽。 分析：教师往往将体验活动停留在看一看、听一听、量一量等直接体验的层面，很少让学生想一想。学生的思维参与度不高，体验也不深刻。同时，教学长度单位时往往需要大量的教学具，实践操作给实际教学工作带来了很大的麻烦。为了省去麻烦，有的教师往往在操作时以图片或动画等影像资料代替必要的实物操作，使得学生体验不深，长度单位的观念得不到很好的建立。 误区三： 5.估测是长度测量教学的一个重要方面。但由于我国传统教学中更注重结果的精确性，所以长期以来学生估测的意识较弱，估测水平不高。表现在长度单位方面即空间观念薄弱。 策略研究 在几何教学中，“追求表面”“避重就轻”“陈陈相因”等做法屡见不鲜，这与学生的认知规律相背离，与新课标中“图形与几何”这一领域的目标要求相背离。然而，《数学课程标准》制定组负责人孙晓天教授曾指出，“度量是小学几何的重头戏，是将伴随学生一生的本领”，针对这一尴尬局面，基于“空间感知与空间观念的形成依赖于学生大量的感知，提供各种操作活动是感知的前提”，在长度单位这一单元的教学中，笔者尝试以帮助积累学生数学活动经验，使学生在“做”的过程与“思考”的过程中积淀，让心中的度量“尺”渐渐清晰。以下是笔者结合自己在教学中的实践研究，提出的一些思考与建议。 一、积累知识产生的实践经验，感悟植入“尺”的必要性。 长度单位是测量的核心。课程标准指出：要结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。新教材体现了从个别的、特殊的测量活动，到统一长度单位的过程。在课程的实施过程中，我们要以教材为依托，注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。 如在教学《长度单位的认识》一课时，我们可以先让学生采用不同的办法去测量同一个物体的长度，如课桌面的长，于是有的学生用手臂测量大约是一个手臂的长，有的学生用一拃测量，大约是6拃长，有的学生用自己的铅笔测量大约是4根铅笔长，还有的用自己桌上的文具盒去测量大约是2个文具盒那么长。继而提问：为什么测量的是同一个物体（课桌面的长），测量的结果却各不相同？由此产生统一工具的想法，然后统一用铅笔测量，