语感阅读法促进高中学生词汇积累的研究主报告-鄞州教育网.doc

《语感阅读法促进高中学生词汇积累的研究》 主 报 告 PAGE 1 PAGE 21 语感阅读法促进高中学生英语词汇积累的研究 一、课题背景与意义 （一）研究背景 语言学家Wilkins曾说:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。”（伊秀波编著，2004）可见，词汇在语言交流中的重要地位。而对于把英语作为外语（foreign language）来学习的中国高中学生来说，有效地提高其词汇积累是学好英语的前提条件。 1.是进一步深化课程改革的需要。 新课程改革经过了十余年的实践，已取得了累累硕果。随之而出版的《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）则是为高中英语课程改革指明了总的方向，提供了切实可行的理论依据。《课程标准》提出：高中学生在获取语言知识的同时，要提高其语言运用能力和思维表达能力；要提供多样的选修课程，发展学生个性；倡导以小组合作和自主学习为主的学生英语学习方式；要“关注学生情感，提高人文素养”；尽量“采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程汇中表现出的情感、态度和价值观”(教育部，2003)。 而高中学生在经过了小学和初中的英语学习后，已具有一定的语言基础，要提高其语言运用能力、思维表达能力和培养人文素养，关键是扩大其英语词汇量，以提高其在运用和交流中的语言丰富性和准确性。因此，我们也能在《课程标准》中找到其对高中学生的词汇量所提出的明确要求：高中学生应学会使用3300个（八级）到4500个（九级）左右的单词，和400―500个习惯用语或固定搭配；要求学生能运用所学词汇去描述复杂的事、行为和特征、说明概念；能根据交际话题、场合和人际关系等选择较为适当的词语进行交流活表达等。因此，运用新型的教学理念来帮助学生提高其词汇的积累是符合新课程的要求的，是进一步深化课程改革的一项重要内容。 2.是纠正传统的词汇“教”与“学”中诸多误区的需要。 随着新课程改革的不断推进，教师的课堂教学方式发生了很大的变化，尤其在听、说、 读、写和语法教学上取得了可喜的成绩。然而，在对“教师的词汇教学”进行问卷调查时，我们惊奇地发现：尽管有高达87%的教师认为“词汇教学对学生的英语学习非常重要”；但更多的教师（92%）仍采用“上课讲解－课后背诵－定期默写”的传统方式；只有8%的教师“会在课堂教学中渗透词汇学习的方法”。无疑，这也是学生的词汇学习“费时低效”的主要原因。因此，改变教师传统的词汇教学模式势在必行。 而本课题的实验对象是鄞州中学的学生。我校是一所省级重点中学，学生都是从本区域内各大初中最优秀的学生中择优录取的，其学习动机相对较强，也具有较好的学习习惯。然而，在观察学生实际的英语词汇积累的过程和与学生的访谈中，我们也发现许多问题：  = 1 \* GB3 \* MERGEFORMAT ①死记硬背：很多学生每天抱着单词表拼命背诵，其结果是：今天记住了这个单词，但明天又忘记了；时间化了很多，但效果不甚理想。  = 2 \* GB3 \* MERGEFORMAT ②只知其意：也常发现学生能在阅读材料中认识这个单词，但却不会朗读；把这个词汇放在另一个句子或情景中，就不知道其确切的含义了。  = 3 \* GB3 \* MERGEFORMAT ③无法使用：学生也通过各种词汇记忆的方法积累了一定数量的词汇，但却不知道这些词汇的具体用法，不确定该用在哪些场合；而在要表情达意的时候却又找不到确切的词汇。 究其原因，很多学生在记忆词汇时只孤立地建立在单词音、形、意的基础上，脱离了句子和文章的内容而堆积在其脑海中。这势必造成学生词汇积累的低效，而且，久而久之，学生对词汇学习产生厌烦和畏惧心理，从而失去了对词汇学习、甚至对英语学习的兴趣。因此，作为教师，我们要改变传统的词汇教学方式，借用文本，培养学生的语感，从而促进学生的词汇积累。 3.是高中学生未来发展的需要。 一方面，高中学生，尤其是重点高中的学生，在完成了高中三年的学习任务后，绝大部分将进入高校继续学业，他们将面临大学的各类英语等级考试或证书考试，以使自己能在这个充满竞争的社会中多一份资本，多一种选择；而一部分学生可能会以各种形式出国深造，要与周围不同文化背景的人快速建立交往，首先就要积累一定的英语词汇，使自己能听懂并自如地表达思想促进与其他人之间的相互交流和彼此理解。另一方面，中国自从成为WTO的成员国以来，国人与外界的接触越来越频繁，不论在政治、经济、科技、文化等领域与他国的交往也日益广泛，这就需要我们的年轻人积累大量的英语词汇（包括专