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《教育评价》形成性作业1（第一章、二章） 参 考 答 案 　 （一） 填空题 　　1．教育评价的本质是_价值判断_。（04-05年第一学期已考）P4 　　2．按功能及用途划分，可将评价分为_诊断性评价_ 、形成性评价和终结性评价。P16 　　3．按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和_微观评价_ 。P17 　　4．按评价主体划分，可将评价分为他人评价和_自我评价_ 。P18 　　5．按评价方法划分，可将评价分为_定性评价_ 和定量评价。 （04-05年第一学期已考）P18 　　6．评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、_过程指标系统_和效能指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责指标 和效能标准。P64 　　7．教育评价标准中的评语式标准可归纳为_分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。P68 　 8．教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准、隶属度式标准 。（04-05年第一学期已考）P72 　 9．教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表 、等距量表和模糊量表 。P75 （二）名词解释 　　1、教育评价 ：是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。（04-05年第一学期已考）P3 　　2、教育测量 ：就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。P5 3、教育督导 ：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。P6 4、教育评价过程：是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性及动态性，教育评价的过程也是管理过程，是和管理过程相始终的，主要包括为什么评、评什么、谁来评、怎么评和评价结果的处理。P27 5、教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，规定被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。P63 （三）简答题 1、简述教育评价的目的。P9 答：教育评价的目的有： ①获取信息的目的。 ②诊断问题、促进发展的目的。 ③控制和监督的目的。 ④决策的目的。 ⑤激励前进的目的。 2、教育评价有哪些功能？P10 答：教育评价的功能有：①导向的功能； ②诊断的功能； ③鉴定的功能； ④改进的功能； ⑤激励的功能； ⑥监控的功能。 3、教育评价有哪些特点？P14 答： 教育评价的特点有：①教育评价是以事实判断为基础的价值判断； ②教育评价的基本标准是国家的教育目标； ③教育评价具有连续性和系统性； ④教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程； ⑤教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动； 4、简述泰勒模式。P23 答：泰勒模式就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际教学活动的效果达到预期教育目标的程度。所以，泰勒模式又称“行为目标模式”。 泰勒模式是教育评价理论发展史上第一个比较完整的评价模式，也是最有影响的模式，具有较强的可操作性。但是，泰勒模式的不足之处是忽视对教育目标自身的评价，并忽视过程性评价和对学生个性发展的特殊性的关注。 5、简述CIPP模式 P23 答：CIPP模式是由斯塔弗尔比姆于1966年提出的。这一模式由背景评价(context evaluation)、输入评价(input evaluation)、过程评价(process evaluation)和成果评价(production evaluation)组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策提供有用信息的过程”。其中背景评价是为计划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再决策服务。 CIPP模式最突出的优点是将四种评价结合在一起共同发挥作用，使评价活动贯穿于教育活动的全过程，是对泰勒模式的重要发展。但是，CIPP模式操作难度相对较大。 6、简述教育评价背景分析的主要内容。P35 答：教育评价背景分析的主要内容有： ①社会发展背景分析； ②教育发展阶段性需要分析； ③领导者及管理者需要分析； ④被评者的需要和心理准备分析。 7、常见的教育评价机构主要有哪些？ P38 答：根据评价的组织者和人员不同，常见的教育评价机构主有： 教育管理部门的评价组织机构； 社会学术团体的评价组织机构； 教育管理部门和社会力量相结合的评价机构； 自我评价的组织机构；