《教育心理学》考试复习探析.doc

PAGE  PAGE 43 《教育心理学》考试复习资料 一、有关常识： 1、教育心理学的研究对象：是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。 3、柯尔柏格在人的社会性发展中，提出道德发展理论。他提出每个人的道德都是随年龄、经验的增长而逐渐发展的，这种发展遵循三水平六阶段的普遍性顺序原则。意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。 4、美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，继而将其中的认知学习分为六类：知识；理解；应用；分析；综合；评价。其中，每一类学习都建立在前一类所获得的知识技能的基础之上。 5、一般认为动作技能包含三种成分：动作或动作组；体能(主要有耐力、力量、韧性、敏捷性)；认知能力(如视觉、痛觉、触觉、动觉等多种知觉能力)。动作技能的形成一般要经历四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。 6、教学设计包含内容：设置教学目标；选择教学形式；教学环境的设置。 7、课堂评定是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。课堂评定为教学提供大量的信息，它的功能主要有：它是有效教学的依据；它是师生调整和改进教学的依据；它是学校鉴别学生学业成绩的主要方式；它是家长了解学生学习情况的主要方式；它是教育评价的依据。课堂评定的模式大致可以分为三类：传统评定模式、动态评定模式和课程本位评定模式。课堂评定的形式多种多样，概括起来有两种：测验的评定模式、非测验的评定模式。 二、名词解释： 1、发展危机：艾里克森在人的社会性发展理论中提出发展危机的概念。他认为，个体发展是一个个体与社会环境交互作用的过程。由于个体的自我需求与社会规范之间存在冲突，在不同的年龄阶段面临不同性质的心理困难，即为发展危机。教育应当培养个体应对危机且提升自我发展的能力。 2、学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。学习的发生是由于经验引起的；只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了；只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习；学习是一个广泛的概念。 3、概念：指一类具有共同特征的事物或观念的符号。概念是观念的、抽象的，在现实世界并不存在，但存在于个别的事例中。概念具有以下特征：概念是对多个同类事物共同特征的概括；概念将大量信息组成有意义的单位，大大简化了人的思维过程；概念是用词来表达的；概念是有层次的，它是一个由低级到高级的系统。人们头脑中的概念是由定义特征和概念规则有机组合而形成的。 原理：指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语的说明。因此，原理学习是建立在概念学习的基础上的。原理学习有发现学习和接受学习两种方式。 4、动机：指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机在人的行为活动中有三大功能：激发功能，动机能激发个体产生某种行为，对行为起着始动作用。指向功能，动机能使个体的行为指向某一目标，对行为起着导向作用。维持功能，动机能使个体的行为维持一段时间，对行为起着续动作用。 5、驱力：在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。多用来表明属于原始性的或生理的动机。如：饥饿、性等。 需要：是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。有时用来表示形成驱力的原因(如由渴产生的驱力)，有时用来表示各种不同的动机(如生理需要、成就需要、亲和需要等)。 6、好奇、习惯：好奇是指促使个体对新奇的事物去观察、探索、摆弄、询问，从而获得对环境中各种事物了解的一种原始性的内在冲动。习惯是指习得性的行为反应或习得性的动机。 7、态度、兴趣：态度是指个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有一致性与持久性的倾向。兴趣有两种涵义：一是指个体对某人或事物所表现的选择性注意的倾向；兴趣与动机大同小异，两者都可视为引起个体行为的内在原因。 8、意志、价值观：意志是指个人对自愿选定的自认为有价值的目标全力以赴的内在心理过程。价值观是指个人自认(或社会公认)正当、并据以为判断是非善恶的标准。符合某种标准就判为有价值，不合标准则判为无价值。个人的价值观可用于对人和事物等各方面的判断。 9、诱因：指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。凡是使个体趋向或接近的刺激，并能由接近而获得满足的，称为正诱因