肺通气是怎样实现的教案.docVIP

二、肺通气是怎样实现的 教材分析 本节《肺通气是怎样实现的》和下节《人体的气体交换》是学习呼吸的全过程，理解呼吸的实质。肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，它是肺与外界进行气体交换的过程。由于习惯上人们容易认为吸气引起胸廓扩大，呼气使胸廓缩小，因此在《肺通气是怎样实现的》的“身边事”中提出了“吸气—扩胸、呼气—缩胸”还是“扩胸—吸气、缩胸—呼气”的问题。让学生带着这个问题亲自做实验，体会胸廓的变化是如何引起肺的张缩并导致吸气和呼气的，理解呼吸运动与肺通气的关系。人工呼吸是肺通气知识的应用，练习并掌握人工呼吸的方法是很必要的。 学生分析 呼气和吸气时胸廓的变化情况，涉及到物理学中容积与压强的关系，初一学生还没有学习《物理》，所以理解本部分知识有一定困难。教师应尽量列举生活中的实例，帮助学生理解容积、压强间的变化关系。 设计理念 教师注重对学生活动的引导，充分体现学生的主体性：本节中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过“探究竟”指导学生自己体会呼吸时胸骨、肋骨的变化，调动学生的学习兴趣和主动性。 教学目标 知识性目标： 概述人体呼吸运动与肺通气。肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，是通过呼吸运动实现的。 技能性目标： 尝试人工呼吸的方法，将肺通气知识应用于实际生活中。 情感性目标： 通过学习人工呼吸的方法，培养学生关心他人，珍爱生命的情感。 课时安排 1课时 教学准备 膈的运动与呼吸的关系模拟演示装置（如果没有，可以使用纯净水空瓶、橡胶手套、导管等，自己制作）；呼气和吸气时胸廓变化示意图。 教学过程 教 师 活 动学 生 活 动导入新课： 请学生说说“是胸廓的变化引起呼吸，还是呼吸引起胸廓的变化？” 当学生的注意力非常集中，情绪也很高涨时，投入到探究竟的学习中。 “探究竟” 1．教师引导学生一只手按在胸骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。 教师提问：胸廓扩大时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？ 2．教师引导学生一只手按在肋骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。 教师提问：胸廓扩大时，肋骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？ 如果学生还有疑义，可以让学生在不扩胸和不缩胸的情况下，体会是否能吸气和呼气？ （学习人体结构、生理等知识，引导学生联系自己的身体进行实践，使学生感到所学知识能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习兴趣。另外，本节实验简便易行，教师不要急于给出正确答案，学生回答不正确时，可重复多次实验）。 学生的实验只说明了胸廓横向变化与呼吸的关系。膈的运动引起胸廓纵向变化，胸廓纵向变化又与呼吸有什么关系呢？ 教师介绍橡皮膜代表膈；两个气球代表肺；玻璃瓶代表胸廓。手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓上下径增大；反之，膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓上下径缩小。总之，膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。 在教学中，一定要给学生演示，让学生观察到立体的、真实的现象比看图更能使人信服。 肺通气是呼吸全过程的第一步，其原理与其它呼吸过程的原理均不相同，学生在观察演示实验后经过推理，判断等思维过程才能理解：人的呼吸运动是负压呼吸，空气是“压入”肺内而不是“吸人”肺内。教师应结合“知识链”的内容，适当讲解。 在“大家谈”之前，教师应补充讲解呼吸肌（肋间外肌和膈肌）的收缩和舒张与胸廓变化的关系，这样可以在“大家谈”中谈得更系统，并且与“知识链”衔接。 “实际用”体育锻炼可以提高呼吸肌的舒缩能力，因此应鼓励学生经常参加体育活动。另外，表示人体健康状况有两个指数—呼吸频率和胸围差，可以在课余时间给学生介绍并组织学生操作。 “亲自做”有条件的学校，可以用人体塑料模型进行人工呼吸的练习。如果同学之间进行练习，重在掌握要领。对这一问题很可能有不同意见，甚至同学间会争论起来。学生就此问题充分发表意见。 学生按教师引导自己体会胸骨移动与呼吸的关系。 学生通过实践活动自己回答。 学生按教师引导自己体会肋骨移动与呼吸的关系。 学生通过实践活动自己回答。 （为使现象明显，也可以在做扩胸和缩胸动作时，可以把一小纸条贴在鼻孔处，观察纸条如何动。） 有疑义的同学可按教师的提示进行实验。 最后使全班同学都理解胸廓的变化与呼气和吸气的关系 观看“膈的运动与呼吸的关系”模拟演示装置。认识演示器装置的各部分与人体结构的对应关系。 学生观察演示过程和结果，总结规律。 学生观察后，用语言进行表述。 如果时间允许可安排学生自己做： 一名学生面对大家操作，在操作的同时，用语言给大家讲述膈肌是如何引起胸扩纵向变化的。其他同学如有不同意见可以发表。 最后让学生总结“探究竟4”中的表格。 分组讨论：