四数下8教学广角内容.docVIP

四数下数学广角 、课时划分 本单元可以划分为4课时进行教学。 第一课时：P117例1??? P118做一做 第二课时：P118例2??? P119做一做 第三课时：P120例3??? P121做一做 第四课时：P122、123练习二十 第一课时 1、教学内容：P117例1??? P118做一做 2、教材分析及重难点 例1讨论的是在校园里的一条小路一边植树，需要多少棵树苗的问题，这是关于一条线段的植树问题。教材中给出问题：在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树，两端都要栽，一共需要多少棵树苗？让学生用不同的方法去解决这个问题，并在解决问题的过程中发现规律，找到解决问题的有效方法，经历分析、思考问题的过程。 教材用四幅图呈现出学生最可能出现的讨论过程，通过先用简单的除法解决问题，再到画出线段图看看，让学生在图中发现如果把路“平均分成了4段，但要栽5棵树。”进而继续探索得出一个规律：两端都要栽树时，栽树的棵数比间隔数多1，即：棵数=间隔数+1。 做一做的内容与例1相同，只是这里给出的是植树的棵数，要求的是首尾两棵树之间的距离，也就是这条路的长度。教材希望通过例1的知道路长求栽树的棵数，做一做的知道树的棵数求长度，加深学生对本课中发现的规律的理解，学会进一步的应用。 教学重点： 理解植树问题的特征，应用规律解决问题。 教学难点： 植树问题基本规律的提炼和方法的应用。 3、教学目标 （1）、学会解决两端都种的植树问题。 （2）、培养学生用画线段图分析解决实际问题的能力。 （3）、培养学生运用数学解决实际问题的能力。 4、教学建议 关于植树问题，学生可能在其他书上或者生活中有所接触和思考，可以说这块内容学生的学习起点可能有较大的差距。教学时，可以结合情境图出示问题，先让学生独立思考，教师则了解多少学生会，多少学生不会，把握学生的总体水平，再选择合适的教学方法。可以教师先恰当点拔解决问题的方法，也可以先让学生小组合作尝试解决，再集中点评。 活动中，教师应鼓励学生用不同的方法来解决问题，如有的学生可以直接从示意图中找到答案，或者由示意图发现规律。也有的学生可能有不同的验算方法，如果是栽20棵树，每两棵树相隔5米，通过图可以发现在有19个5米，也就是说当栽20棵树时，这条路只有95米。这种方法同样也能发现问题，再去寻找解决问题的规律。教学中只要学生的想法有道理，都要给予鼓励，保护学生独立思考的积极性。 ??? 做一做可以让学生直接应用例1的发现的规律来解决，但需要学生逆向思考。一共种了36棵，即有36－1=35个间隔，每个间隔是6米，则路长35×6=210米。活动时，也可以让学生先从简单的情况入手，如每隔6米种一棵对，2棵之间距离是多少？3棵呢？4棵呢？等等，使学生发现相距的长度和栽树的棵数之间的关系。 第二课时 1、教学内容：P118例2??? P119做一做 2、教材分析及重难点 例2是在例1的基础上继续探讨关于一条线段的植树问题的另一种情况：两端都不种。 教材呈现的是绿化队要在大象馆和猩猩馆之间的小路两旁栽树的问题，这里需要学生考虑两个地方：一是根据实际情况，这条路的两端分别是大象馆和猩猩馆，不需要再栽树，它属于两端都不栽的情况。通过探索可以得出一个规律：两端都不栽树时，栽树的棵数比间隔数少1，即：棵数=间隔数－1。二是“小路两旁”，在计算出一边的棵树后，还要再乘以2，才是“一共要栽”的棵数。 做一做是帮助学生利用规律来解决生活中的实际问题。第1题和例1对应，是两端都要栽树的情况。第2题和例2对应，这是源于生活中的一个现实问题：要把一根木头平均分成5段，需要锯几次？这虽然不是植树，但是隐含的规律和植树问题相同。 想一想是关于推理的问题。首先根据“3号在我（1号）前面”、“我（3号）不是第1名”和“1号不是第4名”可知1号是第三名，3号是第二名；那么4号可能是第一名，也可能是第四名，再根据“我们的号码与名次都不相同”，可知4号是第一名，则2号是第四名。 教学重点： 理解植树问题的特征，应用规律解决问题。 教学难点： 植树问题基本规律的提炼和方法的应用。 3、教学目标 （1）、学会解决两端都种的植树问题。 （2）、培养学生用画线段图分析解决实际问题的能力。 （3）、培养学生运用数学解决实际问题的能力。 4、教学建议 ??? 从前面的分析我们已经知道例1和例2是关于两端种不种树，一共要种几棵的问题。因此在具体教学时，可以把这两个例题放在一起教学，集中研究两端都种的规律、两端都不种的规律和一端种另一端不种的规律。 设计简案： （一）、初步感知 创设情景：20米长的一条路，在它的一边每隔5米种一棵，要种几棵树？ 学生独立思考 汇报植树棵数 从不同的棵数展示学生不同的想法 （二）、发现规律 （1）情景拓展：通过改变种的距离及间距来感悟规律。