121学导式高效课堂模式2.19精编.pptVIP

“121”学导式高效课堂教学模式;一、基本目标;在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。;二、基本内涵;三、基本改变;教师角色转换策略;一放：一是教师学会放手，“放”单纯讲授为自主合作探究学习；二是“放”一味知识传递为问题发现、生成和解决学习； 二扶：一是教师不断“扶”学生学习方法；二是 “扶”学生学习信心和信念。 三退：一是老师根据学生学习进步程度“退”下讲台，走进小组学习，走进个体学生学习；二是“退”到教学研究中思考怎样改进课堂学习，提高学习质量。 四隐：一是教师 “隐”身到学生学习活动中当个小学生；二是“隐”于专业学习中，不断促进自身专业成长。;课型结构一－－基于新课落实知识目标;课型结构二－－基于问题解决提升能力目标;课型结构三－－基于复习备考;五、基本操作;自读七为;　　一导目标：教师呈现学习目标 　　二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。 　　三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料 　　三导均以课件呈现，教师不必讲解。　 ;自主学习指导策略－－“三定”策略;由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。;教师导学;　　　②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学