凯口中学课堂教学现状和对策.docVIP

凯口中学课堂教学现状与对策 凯口中学距都匀市区50公里，属较为偏远的一个乡镇，有十二个教学班，在校生550人左右。在编教师36人，在教师第一线的又30人，通过在职学习，均已获得大专以上学历，54%学历达本科要求。但学科不配套和学科缺编现象仍然存在。 一、当前课堂教学现状 （一）课堂教学的整体现象 1、教育观念发生新的变化 随着课程改革的深入及学校学习力度的加大，新课程标准所提出的课改新理念已被老师们接受，并被尝试着融入实际教学中。走进课堂听课，使我们深深地感受着这种变化。对学生的评价转向“你真棒！”、“老师也要向你学习！”、“你是一个十分出色的孩子”等。“以人为本”、“一切为了孩子”的教学理念已根植于教师的心中。 2、学生的生活出现新的变化 学生由过去的被动接受为现在的主动参与、勤于动手，参与意识和学习积极性都得到了提高。老师的赏识和激励性评价，拉近了师生之间的距离，让学生放松心情，愉快地投入学习。教师组织学生开展讨论、交流和合作学习，让学生创造性思维得到发展。作业布置的多元，让学生感到学习更轻松，更有趣。学习内容的宽泛让学生们走进了生活，走进了社会，因而课堂上老师们“经常有惊喜”，“经常被难住”。 以上这些变化一是来自于学校外力。几年来学校加强对教师新课程、新理念、新课标的培训，平时组织教师开展各项教学研讨活动，如集体备课、说课评课、外出参观学习等活动。二是引导学生注重反思。我们要求教师从教学实际中找出问题，进行反思。我们不仅反思结果，更重要的是反思过程，然后把反思的结果再回归到课堂教学实践中。我校每学期都要开展1次集体备课听说课研究活动，要求教师将自己的亲身经历、感受最深的一节课写下来，在教研组内交流，不论这节课成败与否，只要有真感受、真体会就行。通过对自身或他人得失成败原因的反思，加深对新课程理念的认识。为了促进每一个教师的自主反思，将教学反思活动常规化。定期组织教研活动进行交流，引导教师及时记录整理在课改实验中的零星想法，积少成多，定期进行梳理、归纳、总结，努力形成一篇篇生动的教学短文或理论性文章，鼓励教师撰写论文，使教师的反思活动上升到一个更高的研究层次。三是来自教师自身的动力。教师们面对新课程，普遍感到提高自身素质的重要性，自觉观看教学光碟，上网学习前沿教改经验等。 3、教学的硬件投入不配套。 历经多年的投入，我校的校园建设有了很大的变化，校园环境建设日新月异，但教学上的硬件投入仍显滞后，图书添置过慢，学生享受不到网络信息资源，还不能为学生提供自主学习的优化环境。 （二）从教师自身来看 我校教师共35人，学历大多数是在职提升学历，且专业及其不对口、不配套，有的学科学历不达标，甚至没有。教师由于能力结构、知识结构和年龄结构的不同，对课改理念的认识和接受也不同，因此教师间的课堂教学还存在着差异。 1、仍以书本知识为主。主要表现在重结论、轻过程。如数学学科个别教师教应用题只注重得数的正确，而忽略思维的过程，忽略学生解题方法正确与否。语文学科个别教师仍没从书本中解放出来，唯书本论，没有拓宽语文学习和运用的领域，不注重跨学科的学习及满足不同学生的需求。 2、教师主导课堂教学。教师与学生，教与学，这是贯穿整个教学过程中的最基本的一对关系。然而个别教师仍以教为中心，学围绕教转，教师还是课堂的主宰者，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 3、紧扣教案组织教学。教案仍束缚着教师的手脚，“照本宣科”的现象依然存在。课堂上唯教案不变，缺少课堂的预设与生成。大多数教案反映的仍是老师的教学过程（设计）而不是学生的学习过程。 4、丢掉了传统的优良做法。如语文课上，教师为了突出新变化、新理念，讲求教学手段的灵活多样，游戏、表演穿插其中，表面上热热闹闹，可双基训练却被淡忘，脱离了语言文字训练的轨道。数学课上教师更多的关注了学生的思维训练，却忽略了技能、概念、定律的落实。学生缺乏必要的记忆，以致于应用概念填空、辨析的能力差了。 造成以上问题的原因一是教师不注重理论学习，认为课程改革不关自己事，只要我的教学成绩上去了，一切也就好了。二是缺少交流和反思，对学校开展的教学研讨活动只是应付、敷衍，没有真正地参与。 二、提高课堂教学效率对策 （一）首先教师自己要做到 1、加强老师的理论学习，组织教师外出参观培训，接受新课标、高效课堂理论学习，在“临帖”的基础上实现“破贴”，在思想上真正实现高效课堂的教学思想。 2、继续苦练教学基本功。教学基本功是否扎实直接影响到教学效果的好坏。例如教师语言的精炼性、趣味性、启发性就很能和学生产生共鸣，引导学生入情入境。因此，我们将继续加强教师基本功训练，引导教师加强理论学习和业务学习，不断锤炼教艺，内塑素质，走专业化发展之路。 3、培养自己驾驭课堂、驾驭学生的能力。课堂和学生的不稳