2012年最新资料 2.1.3 函数的单调性 （教案 新课标人教B 必修1).docVIP

PAGE  第二章 函数 2.1.3 函数的单调性 本节教材分析 一 三维目标 1知识与能力目标 理解函数的单调性及其几何意义。 学会运用函数图象理解和研究函数的性质.。 理解增区间、减区间等概念，掌握增（减）函数的证明和判别。 2 过程与方法目标 （1）逐步借助图像、表格、自然语言和数学符号语言，建立增（减）函数的概念。 （2）学生利用定义证明单调性，进一步加强逻辑推理能力及判断推理能力的培养 （3）培养学生利用数学语言对概念进行概括的能力。 3情感态度与价值观目标 通过本节课的教学，启发学生养成细心观察，认真分析，严谨论证的良好习惯. 通过问题链的引入，激发学生学习数学的兴趣；学生通过积极参与教学活动，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习的信心。 二 教学重点 函数单调性的概念和判断。 三 教学难点 利用函数单调性的定义判断具体函数的单调性。 四 教学建议 函数的单调性是函数的一个重要性质，在讲解函数单调性的概念时要结合图形进行分析说明，是抽象的概念直观化，加深概念的理解。同时也要注意培养学生应用图形解决问题的能力。 新课导入设计 导入一：分别画y=2x,y=-2x和y= +1的函数图像，引导学生观察图像的升降变化，体会不同函数在不同区间上的变化差异，从而导入新课。 导入二：列举生活中的例子 比如 (1)近六届世界杯进球数如下表： 画成折线图： 年份进球数199011519941371998171200216120061472010145　　　　　　　　　　　　　 问题1：随着年份的不同，进球数有什么变化？进球数的变化和图象的变化有什么联系？ (2)某市某天的气温变化曲线图： 问题2：随着时间的变化，温度的 变化趋势是？（上升？下降？） 通过分析这些例子导入新课。 函数的单调性 教学过程 四、教学过程： （一）问题情境： (1)近六届世界杯进球数如下表： 画成折线图： 年份进球数199011519941371998171200216120061472010145　　　　　　　　　　　　　 　　　 　　　　 　　　　　　　　　　　 问题1：随着年份的不同，进球数有什么变化？进球数的变化和图象的变化有什么联系？ (2)绵阳市某天的气温变化曲线图： 问题2：随着时间的变化，温度的 变化趋势是？（上升？下降？） 事实上，在生活中，有很多数据的变化是有规律的，了解这些数据的变化 规律，对我们的生活很有帮助。观察满足函数关系的数据变化规律往往是看：随着自变量的变化，函数值是如何变化的，这就是我们今天要研究的函数的单调性。  HYPERLINK （板书课题） （二）建构定义: 1、引入直观性定义： 观察下列HYPERLINK /函数的图象,由学生讨论交流并回答下列问题（几何画板动态展示） 4 y y 1 -1 x 1 o 1 x 0 -1 1 -2 2 问题3:这两个函数图象有怎样的变化趋势？（上升？下降？） 问题4:函数 QUOTE 错误！未找到引用源。在区间　　　内y随x的增大而增大，在区间　　　内　　 y随x的增大而减小； 总结到一般情况下： 在区间D内在区间D内图象  图象特征从左到右，图象上升从左到右，图象下降数量特征y随x的增大而增大y随x的增大而减小教师说明直观性定义：称左边的函数在区间D上单调递增函数，右边的函数则称为区间I上单调递减函数。 2、严格数学语言定义： 多媒体展示：图象在区间D内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y也增大 区间内有两个点、，当时，有 问题5：若区间内有两点时，有，能否推出是单调递 增函数？ 构造反例，动画演示，引导学生对自变量取值的“任意性”的深刻理解。 定义：一般地，设函数的定义域为I: 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递增函数。 由学生类比得到减函数的定义： 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都