五年级分数除法.doc

五年级分数除法（三）教学设计——用方程方法解决简单分数除法问题 曾桂兰 2011年春季 一．教学目标 1．知识与技能目标：能用方程解决简单的有关分数的实际问题，初步体会方程是解决实际问题的重要模型。 2．过程与方法目标：在解决问题的过程中，巩固分数除法的计算方法。逐步掌握运用方程解决分数除法问题的策略和方法，提高分析和解决问题的能力。 3、情感态度价值观目标：进一步学习解决数学问题的思想和方法，体会学习数学的价值。 二．教学难点： 分析分数除法解决类问题中数量间的关系。 三．教学重点： 用方程方法解答分数除法问题 四．教学过程： 课前渗透：判断下列各题谁是单位“1” ，并写出数量关系式 （1） 故事书的3/5 是150本 （2）书的价钱是钢笔价钱的2/5 。 （3）汽车速度是火车速度的1/2 。 这一环节设计的目的:为学生列方程打好基础，列方程的前提应该是找到等量关系式。 设计的理由：从给出的语句中找出单位“1” ，并写出数量关系式，这个环节本来是设计在上课后复习的。为什么又调整到这里呢？因为我们五年级下册分数除法这一单元，总共四课时，第一课时是倒数，第二、三课时主要讲解了分数除法的计算法则，虽然里面有解决类问题，都是比较直观简单，也没有涉及到画线段解决问题。而这节课重点是用方程的方法来解决问题，要列方程首先就要找到数量关系式。有的人会说，有的学生读完题不用找数量关系式就会列方程。这也不错，大多数孩子还是需要找到数量关系式然后再列出方程的。原本以为从句中找到等量关系应该不难，可是我调查了几个学生，学生对什么是等量关系了解的不是很透彻，或者有的干脆不知道什么是等量关系。不知道学生是把学过的遗忘了，还是其它原因。所以我花了一节课的时间讲解了有关等量关系的问题。比如，老师的年龄比学生的年龄大20岁。让学生找到数量关系式学生的年龄+20=老师的年龄，列成减法也可以。于是在上课前让学生先来找一找单位一，写一写等量关系式还是很有必要的。 一、设计情境，导入新课 师：同学们，数学来源于生活，又服务于生活。那么我们这几天学习的分???除法知识能解决什么问题呢？这节课我们就学习分数除法三。板书课题。 我们来看，这是学校操场的一角，从这幅图中你能看到哪些数学信息？ 生：跳绳的有6人，踢毽子的有3人，打篮球的有4人… 课件出示:跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的2/9。 师：跳绳的小朋友有6人，是操场上参加活动总人数的2/9。根据这两个信息，你能提出什么数学问题？ 生：操场上有多少人参加活动？ 师：这样这个题目就完整了，谁来读一读？ 师：你会读吗？ 找学生读。 师：我觉得你读的没有感觉，谁再来读一读？ 生读题。 师：有点感觉了，看来我们有的同学还不会读题，谁来说一说怎么读题？ 生：读题时，应读出重点词和重点句。 师：说的真好，我们一起来读一读。 生齐读。老师圈出重点词句。 本环节设计的目的：这个环节直接从学生熟知的生活情境入手，让学生从情境图中找出数学信息，并通过数学信息大胆地提出相关的数学问题。然后让学生通过读题，读出题目中重点的词和句，培养学生分析问题的意识和能力。 二、解决问题，探究方法 师：你能够独立的解决这个问题吗？生：能。 师：好，下面请同学们自己独立完成这个题目。边做题边思考，你这样做的根据是什么？ 学生独立做题。 设计目的：这里鼓励学生独立解决问题，可能学生会出现困难，这样设计的目的就是让学生在独立解决的过程中发现问题和困难，在后面的分析中能够针对性的倾听。关键是学生不会说做题的根据。 师：请同学们先在小组内说说，你是如何解决这个问题的，你为什么这样来解决？一会儿请同学到前面来说。 找学生到前面来讲解怎样来做题的。 师：这位同学在上面讲解的时候，请下面的同学先仔细听，如果有问题举手问。 预设出现的方法： A：方程法 生：解:设操场上有X人参加活动.?过程略 答:操场上有27人参加活动。 师：这里的单位1是谁？生：参加活动总人数。 师：你是根据什么列的方程？ 生：根据“总人数×2/9=跳绳的人数”这个数量关系式。 师：有和他做法一样的吗？谁愿意再来说一说？ 师：同学们，他得到的结果正确吗？要想知道正不正确怎么办？ 生：检验。师：如何检验？ 生：把数代入方程就可以。 师：那我们就来试一试。师生共同检验。 师：谁来说一说我们刚才用的方程法好不好？ 生：直观、简单。 生2：不好。 B：算术法 师：为什么？ 生：用算术法。 师：你来说一说。 生：6÷2/9 师：对呀，你列出算式的根据是什么？ 生：数量关系式 师：能说说你的数量关系是吗？生：总人数×2/9=跳绳的人数 师：是直接用的吗？不是，是用数量关系式变形过来的。同学们，我们来看用方程法是根据数量关系式直接列出方程解决，是顺向思维。而算术法