实施开放式作业的点滴体会.docVIP

PAGE  PAGE 4 内容摘要：语文作业的“开放”式是新课程理念下的产物。它不仅是语文教师教学工作中的一个重要环节，不仅是学生复习、巩固和运用课堂所学知识，培养思维能力的重要手段。还能激发学生自主探究的兴趣，让学生体验自主探究过程，凸显学生的主体地位。本文旨在交流如何通过开放式语文作业的实施使教学多角度、多侧面地促进学生综合能力的发展，使语文教学更显生命化。 关键词：开放式作业设计与评价 自主探究的兴趣 过程 方法 主体地位 学习小组 （注：此文获得第四届全国基础教育系统（全科）论文大赛评比二等奖） 实施开放式作业教学的点滴体会 汶川县第一小 李晓蓉 新课程理念下的作业是让学生在完成过程中体验幸福和快乐，使作业成为学生成长内在需要。这种作业就是“开放”式作业。它需要教师在设计时既要顾及作业的一般作用与功能，更要关注学生主体作用的发挥，尊重学生的个体差异，改革作业的形式与内容，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。经过了一个学期的开放式作业的教学尝试，我谈谈其中的点滴体会。 一、“开放”教学情境，激发学生自主探究的的兴趣。 创设一个与学生知识背景密切相关，又能使学生感兴趣的游戏情境，才能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，能激活学生的思维，引发学生自主探究，能使学习活动生动有效、事半功倍。例如我在教学《学奕》时候，我在黑板上出示古文《学奕》，并说道：全文只有几十个字，就起了这么大的作用，真是一字千金啊。古文乍一看不懂，可细研究起来还挺有意思，你们想让老师讲给你们听，还是想建立考古小分队，通过自己的力量去把这个故事读懂呢？学生兴趣怏然，一致表示自己去考古。随机我便给学生提示自学方法：这样吧，你们以学习小组组成一个考古小分队，先自读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。把你觉得难写的或者容易写错的字在本子上练会。联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同学请教，然后再读课文。注意：一定先自己学，听懂了吗？开始吧，给大家15分钟的时间。咱们比一比，看哪个考古小分队的考古能力强。这样就激发了学生的兴趣，让他们去探究，去思索。 二、“开放”探索材料 让学生体验自主探究过程。 教师给学生的学习材料既要使学生感兴趣，能激起学生学习积极性，又要做到材料与内容相吻合，还要使学生展开积极思维，同时在多向参与的过程中，寻求规律，掌握知识。教材中的情景图、习题设置，都可以让学生以他们的眼光从不同的角度、不同的层次去理解、去思考、去探究。有好的教材作基础，作为教师更应该从广阔的社会文化背景出发，把握好教学内容的开放性，在学生已有的知识经验基础上，充分利用现有的资源优势和他们所熟悉的事物组织教学内容，作好教材资源的开发者，创造性的使用教材，最大限度的发挥教材的作用。 三、“开放”教学过程，给学生提供自主探究的空间。 让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效空间。它能更好地发挥学生学习的主动性,能更好地满足每个学生的学习心理需要，还能更好地启迪学生的思维，使学生的良好的个性品质得到充分发展，使学生的创新意识和能力得到较好的培养。 例如我在口语交际课《给地球妈妈一张笑脸》这一主题的教学活动是这样设计的：（1）到社区、村寨、工厂去调查了解社会上的破坏环境的现象；（2）上网或在书籍中搜集国内外的破坏环境导致的严重后果；（3）针对周边生活的不良现象，小组合作设计一份整改意见。 四、“开放”作业布置的方式，凸显学生的主体地位。 （一）、教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师可以开设“作业超市”，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，这样就能提高作业的针对性，获得事半功倍的效果。 （二）、将作业设计的自主权向学生开放，引导学生自己去选择作业、学习自我设计作业。因此在进行操作时我将作业分为三类： 一类是课时性开放性作业。这种作业布置方式是随课进行，因此，这种作业的量及难度是很小的，它通常局限于语文课课文中有关的某一知识点上。 二类是以天为单位的语文开放性作业。这种作业方式和第一种作业方式差别不大，只有作业的量及难度要求稍有增加。 三类是阶段性课外作业。它有三种阶段即以周为单位，以月为单位和以学期为单位三种情况。每种不同情况是由教师在阶段内训练的目标决定的，即他服务于一定的主题，教师在布置这种课外开放性作业时应帮助学生理解分析主题，拓展他们的思维空间和知识视野，指导他们选择适合自己的方式来达到训练目标。 五、“开放”作业评价