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PAGE  PAGE 21 理解与表达并重的阅读教学 ——人教版三上《香港，璀璨的明珠》 研究团队：沈荣（组长，江苏省海门市中小学教师研修中心）徐晓棠（副组长，山东省芝罘区奇山小学）于凤致（吉林省通化市通钢二小）马秀芬（安徽省大安市两家子镇中心小学校）、隋陈华（山东省莱阳市和平小学）刘桂红（山东省阳谷县侨润明德小学）邢艳蕾（山东省冠县实验小学）张敏（山东省东阿县实验小学）孟峰（山东省兖州市实验小学）毕英春（山东省寿光世纪学校） 执教教师：于凤致 指导专家：吴忠豪 研究主题 “本次行动研究应该确立一个什么样的主题？大家来发表自己的看法”。 组长沈荣的一句话激起千层浪，大家纷纷发言，各抒己见。副组长徐晓棠接过话茬说道：“我感觉现在的语文课堂多存在着目标不清、年段混淆、价值取向偏移的现象。”“对，所以说我们的研究目标不能过大，过空，要具体、实际一些。”隋陈华老师也有同感。刘桂红也说：“教什么、怎么教，就牵扯到我们应该怎么确定目标的问题。通过聆听专家报告，认识到原来的阅读教学真的像专家说的那样——是主要是在教课文，在分析课文内容。阅读教学要从“教课文”朝向“教语文”的美丽转身，即在课程目标的设置上应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”沈荣顿了顿接着说，“我们是否根据这样的思想进行研究呢？比如将研究主题确定为‘理解’与‘运用’并重的中年级阅读教学研究？” “好！”几乎是异口同声，大家都感觉这个主题非常具有研究价值，因为我们以前的阅读教学过于重视“理解”的教学，淡化了学生的实际“运用”，只注重了语言的输入，而忽视了输出。应该把儿童的语言发展放在首位，入乎其内，化乎其中，迁移运用。 最后，沈荣老师又组织大家针对研究专题选取了《香港，璀璨的明珠》作为研究文本，并确定了执教老师——于凤致，其他成员也有了明确分工。自此，拉开了本专题行动研究的序幕。 《香港，璀璨的明珠》是人教版三年级上册第6单元的一篇课文，是一篇略读教材。但考虑到执教对象——上海的学生用的教材是上教版教材，其编排体系与人教版教材并不一致，所以不存在略读课文和讲读课文区别问题，我们仅仅把其作为本主题研究的载体。 《香港，璀璨的明珠》这篇课文从“万国市场”、“美食天堂”和“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面介绍了香港，赞美了这颗无比璀璨的“明珠”。 全文共6个自然段。第一自然段概括介绍了香港的重要地理位置以及它的美丽与繁华。第二至五自然段从“万国市场”、“美食天堂”和“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面具体地介绍了香港。第六自然段点明了香港是一颗无比璀璨的“明珠”。与课文的开头相呼应，使文章浑然成为一体。让学生感受到香港的美丽和繁华，从而激发孩子们热爱香港、热爱祖国思想感情。 全文最精彩的语言特点莫过于使用大量的四字词语（包括成语）来描述香港。比如第三段“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”作者使用生动的比喻，加上一连串四字词语的运用，使得文章熠熠生辉，读来琅琅上口。诸如此类的四字词语贯穿全文，约摸有12个。可以说，大量使用四字词语是本课的一大亮点，这可以成为这篇课文重要的教学资源。 本课的构段方式很有代表性：全文采用“总—分—总“的结构方式，首尾呼应，中间4个自然段都能紧扣段落中心句展开叙述，应让学生通过感情朗读或者模仿写作进行领悟的。教学时能将构段方式的教学和运用词语的教学有机结合，以凸显实中年级语文教学的重点。 本次行动研究主要研讨以下问题： 阅读教学中如何处理好文本阅读与语言表达关系。 如何结合课文特点确定适合中年级学生的教学目标 如何依托文本设计合适的表达练习题目。 如何围绕教学目标实施有效的表达指导 研究过程 一、基于个人经验的教学设计及研讨 【教学设计】 一、教学目标： 1．有感情地朗读课文。体会为什么称香港为“璀璨的明珠”？ 2．体会课文优美的句子，感受香港景色特点。 3．知道课文是从哪几个方面介绍香港的，激发学生热爱祖国、热爱香港的 思想感情。 4.进行段的训练，读懂重点自然段意思，用简单的话概括段意，学习围绕一句话写段，进行小练笔。 二、教学重点： 1．理解课文是分几方面来介绍香港的。 2．进行段的训练，能围绕一句话写段。 三、教学难点：理解重点词语，会根据重点词语简单说明课文是从哪几个方面介绍香港的。 四、教学准备 课前搜集与香港有关的资料，课前了解香港。课