高考改革与命题技术(2015..10四川).ppt

高考改革与命题技术;汇报提纲;;中国教育与国外教育的最大差别;一、浙江路线图;依据：高考、学业考试 参考：综合素质评价 2多元录取 普通高校：“3+3” 高职院校：分类考试 高校专业：提出选考科目（0-3门，1门符合即可）和综合评价要求 学生志愿：专业+学校;1统一高考招生“3+3”（学考3+高考3） 实行统一高考和高中学业水平考试（以下简称高中学考）相结合，考生自主确定选考科目，高校确定专业选考科目及其他选拔条件要求，综合评价，择优录取 ;学业考试1：13门课程，音体美校考，其他10门省统一考试，必修课程，毕业标准 学业考试2（选考）：政史地理化生技，学生选3门，选修课程（含部分必修），每门记入高考成绩100分 每年4月和10月全科开考，学生三年内每科考2次，学业考试2（选考）成绩2年有效;语文、数学：考1次，必修+选修，150分，当年当次有效 外语：可考2次，必修+选修，150分，2年有效;第一，语文、数学，毕业当年考试，每门150分 第二，外语，两个有效成绩选1个成绩，150分 第三，学业考试2的选考3门，两个有效成绩选1个成绩，每门100分 合计750分;选考科目，学生必须一次性完成必考（学业考试1）70分和选考30分两部分共100分的试卷 等级赋分：必考（学业考试1）合格，给40分；在根据100分试卷的成绩在考生中的位置，给予等级，分20档，每档3分;高校分专业类或专业确定选考科目范围，0-3门；可对考生综合素质评价提出要求，作为录取参考；在招生2年前向社会公布 考生选考科目只需1门在高校选考科目范围之内，就能报考该专业（类） 考生志愿由“专业+学校”组成 录取不分批次，专业平行投档。填报志愿与投档按考生成绩分段进行;语数外3门统一，另有3门可选择 语数考一次，其他4科考两次 3门原始分；3门等级分 大学专业有要求，选科和综合评价 志愿专业优先，不分批次，分段录取;甲：中职学生：“文化素质+职业技能” 乙：普高学生：1职业适应性测试+学业考试1成绩+参考综合素质评价； 一档多投，考生选择确认1所录取高校 ;高职院校面向中职学校招生，有计划扩大到普通高校应用型本科专业 文化素质和职业技能相结合，综合评价，择优录取 语文、数学2门，每门满分150分；外语选考（有外语要求） 职业技能考试：分17个大类，可选1-2类，可考2次，满分300分，2年有效 ;依据考生统一高考、高中学考和综合素质评价成绩按比例合成综合成绩，择优录取 高校公布招生方案，考生自主报名，参加高校的综合素质测试，并按规定参加高考 高考成绩占比原则上不低于综合成绩的50% ;新旧高考比较;学业水平考试;二、考试与命题改革;认知领域动词;信度的概念;效度的概念;讨论1：结构质性—高层次能力问题;内容选择的原则;案例：美国阅读题;案例： 日本的历史考题;案例：中国的历史考题;例：多元的解释;讨论2：主观题的评分标准问题;;机械生硬的教育结果会是如何呢？;; 关于SOLO分类理论在命题中的应用; 关于SOLO分类理论在命题中的应用; 关于SOLO分类理论在命题中的应用;关于SOLO分类理论在命题中的应用;讨论3：客观题命制-原型问题;（2006）阅读课文后回答问题-衣服;问题1： 上文中提到的这些科学家的宣称在实验室里通过科学研究能验证吗？;问题2：为了检测纤维是否导电，需要下列哪个实验仪器?;客观题命制-编制选项要求;国际上最著名考试与评价项目;三、课程、教学、评价、考试的一致性; 高中学生的变化： 不分文理 选择科目 多次考试 选择专业 ;课程与学习的变化;由全班当一个人教转变为每个人都当全班教 由差距的教育转变为差异的教育 教师由园丁转变为土壤 ;从“标准件”到“基础+个性” 育人模式：从整齐划一到全面而有个性 关键：增加教育的选择性 ;挑战一：如何合理安排三年课程 探索的经验： 必修课程分层走班 1学年2学期4学段 ;浙江普通高中学科选修课程框架;;杭州十四中生物课程规划 目标： （1）提高学生的生物科学素养；（2）拓展学生生物科学知识和技能； （3）培养学生生物科学研究能力。 ;挑战二：开展学生职业生涯规划教育;*;*;*;挑战三：建立教学班管理制度;大力推进学校教学管理体制改革 书院制 最早从北京大学附属中学实施;挑战四：学校特色与课程体系建设;桐乡茅盾中学地理学科选修课程框架;特色课程 人无我有，人有我优 特色课程群 围绕一个主题或主线，有一定内在逻辑体系;挑战五：办学条件保障;高中：扬长 初中：现长 小学：补短 2015年4月启动深化义务教育课程改革，增加义务教育课程的选择性 ;小学：丰富多彩的尝试——兴趣；15%课时 初中：有目的的尝试——发现长处；20%课时 高中：学会选择——职