07在线开放课程的认识与实践-研究中心杨祥.ppt

;认识与思考 建设与实践 ;在线开放课程 三个关键词 在线 开放 课程 关注热点——MOOC （Massive Open Online Course，中文称“慕课”） ;课程建设历史回顾 讨论当前MOOC的发展现状与趋势，首先应该提及的是可以称为MOOC前驱的美国的MITOCW与我国的国家精品课程 MITOCW→MOOC，精品课程→精品开放课程→在线开放课程 MITOCW （1）2001年4月，MIT宣布OCW计划； 2003年，开放了500门课程的课件。 （2）2007年，开放了1880门课程的课件。 （3）2012年，开放了2150余门课程的课件。 ;国家精品课程 （1）2003年，教育部启动了1500门。 （2）2006年计划3000门。 （3）2010年，完成3909门。 （4）同时，校、省两级20000多门 。 MOOC MOOC首先在美国发起，由个人、机构或高校创立的MOOC平台Udacity、Coursera和edX先后出现，并发展为国际上广受关注的三大MOOC平台。 其他国家，如英国、澳大利亚、德国、法国、日本等，也在2013年相继开始MOOC建设，目前国外各类MOOC平台已近80个。 ;（1）2008年，Dave Cormier与Bryan Alexander第一次提出MOOC这一概念。 （2）2012年，MOOC作为信息技术与高等教育结合的最新产物在全球迅速兴起。 2012年1月，斯坦福大学教授创立了Udacity； 2012年4月，斯坦福大学的两位教授联合创建了营利性教育科技公司Coursera； 2012年5月，麻省理工和哈佛大学联手创建大规模开放在线课堂平台edX； 2012年被称为"MOOC元年"。 ;（3）2013年，国内高校掀起MOOC建设热潮。 我国高校MOOC建设大致可分为三种方式： 一是通过国外已有平台推出课程，如北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等； 二是学校自主开展MOOC平台建设，如清华大学学堂在线、上海交通大学好大学在线 三是政府主导、企业参与，如爱课程网中国大学MOOC平台。;国家精品开放课程 国家精品开放课程与共享系统建设项目始于2011年初，在对原国家精品课程以及MOOC建设深入调研基础上 确立了以课程知识产权为核心，面向高校生、师并兼顾社会学习者的建设新定位 公益性+市场化的课程可持续建设与使用新机制。 ;国家精品/中国大学视频公开课 2011年11月9日，首批20门上线，国家精品/中国大学视频公开课在爱课程、网易、中央网络电视台同步上线。 至今，已有29批，666门，4867讲国家（中国大学）精品视频公开课已在线上网。 截至10月31日，首页面浏览量累计75亿次，课程页面浏览量（PV）累计为1.34亿次，独立访客访问量（UV）4368万次，网上评论78万条。 ; 国家精品/中国大学资源共享课 2012—2013年，原3909门原国家精品课程中2911门完成转型升级为国家精品资源共享课。其中，1605门已在爱课程网上线。 中国大学MOOC 2014年5月8日,爱课程中国大学MOOC平台上线。 ;中国大学MOOC建设中的认识与思考 MOOC的意义和影响 MOOC实现了信息技术与教育教学的紧密结合，提供了一种新的知识传播模式和学习方式，以前所未有的“大规模、开放式” 使得个性化的学习成为可能； 使得不同人群共享优质教育资源、促进终身学习成为可能； 使得加快实现高等教育普及化、促进教育公平成为可能。;MOOC的产生和发展，倒逼我国高校必须走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，创新教学方法、手段和人才培养机制，不断满足人民群众接受高质量、多样化、更公平的高等教育需求。 MOOC 的产生与发展促进高校教学方式的变革。 MOOC对高等教育的影响，不仅仅表现为对高等教育提出挑战和推进变革，同时也为与传统高等教育融合和结合提出了多种可能性。 ;从一定意义上讲，MOOC正在促进高等教育教学方式方法和学习方式的变革，朝 教学方式混合化 教学资源开放化 学生学习个性化 学习过程社会化方向 转变。 ;MOOC具有一些传统教学方式不具备的优势 一是能最大限度增加一流教师的授课对象； 二是能丰富教学手段、增强教学吸引力； 三是能调动学生参与、促进教学互动，使用MOOC可开展“翻转式教学”; 四是能促进学生自主学习和个性化学习，做到个性化学习服务; 五是能摆脱教学时间的束缚。 ;MOOC的优势正与传统教学融合与结合，目前主要有以下几种方式：