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引导学习策略 提高自学能力 王尔忠 摘要：本文从当前的小学生英语学习策略往往不太被重视出发，分析了学习策略的重要性，并提出了在平时的教学中，应该并且如何引导学生的学习策略，从而提高他们的自学能力，为终身可持续性学习奠定基础。 关键词：学习策略 自学能力 学习策略是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在平时的英语教学中，教师往往只关注自己的教学策略，很少关注甚至忽视了学生的学习策略。殊不知，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。 在平时的教学中，我发现很多学生的学习很被动，没有明确的学习策略和方法，或者学习方法不当，导致他们被动地接受知识，不能主动地去钻研、探究。当然，学习效果也不会很理想。作为教师，我们既要关注我们的教学策略，也应该关注学生的学习策略，对他们的学习策略加以正确的引导，从而让他们喜欢英语，有自己的学习目标和方法，有学好英语的坚定信念，从而主动地学习英语，提高自己的自学能力。下面就谈谈本人对引导学生学习策略的几点认识。 引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务 在英语课堂中，适当的师生互动和生生互动，既能调动课堂气氛，让课堂教学充满情趣，又能给学生创设一定的语言情境，让学生能在情境中使用英语进行交流。但是，在生生互动的小组交流与合作中，经常会有一些同学心不在焉或者自己忙自己的，不能很好地与他人合作。可见，这部分学生学习比较被动，没有正确的学习策略，这就需要教师采取激励机制，对这部分学生加以引导。 记得在上At the zoo这部分内容时，本节课的主要句型是It has____.在小组活动中，我要求学生互相用本节课的句型描述下提供的动物图片：大象和鸵鸟。在我参与到小组中时，发现部分同学在说笑，甚至个别同学自己玩自己的，没有积极地参与到活动中来。我没有批评这些同学，而是拿起我的stickers,给表现好的同学进行奖励。那些本来说笑和没参与到小组合作中的同学，马上就积极地参与到活动中。活动结束后，我让小组同学进行互评，对积极参与的同学进行表扬，并让学生了解积极与他人合作在英语学习中的重要性。当然，我了解孩子的天性，对自控力差的同学也没有批评，以免伤害了他们，从而失去了对学习英语的兴趣。 在以后的小组合作中，我给的任务也都有一些弹性，好让学生有自由发挥的空间。同时，我也都采取了一些激趣和激励的措施，引导学生积极地参与到活动中来。在反馈交流时，对于那些有适当拓展并且表现不错的小组，我都给予一定的奖励。通过我的坚持和引导，学生的新发现新思想不断涌现，并积极使用英语进行交流，当然，他们的自学能力也得到了提高。 引导学生自主提问 学生自主提问在小学英语特别是语篇教学中具有重要作用，但是在实际教学中，经常会发现很多学生提问很少，甚至不提问。教师应从学生的兴趣和生活经验出发，结合教学目标和重难点，并充分考虑学生综合运用英语的能力，引导学生自主提问，以达到优化英语课堂教学的目的。 贴近学生生活的话题往往能激起学生学习和探究的兴趣，引起学生产生共鸣，让他们产生积极参与到教学活动中的欲望。教师应围绕这些话题设计合理的提问，激发学生的兴趣，激活学生自主参与提问的意识，引导学生积极主动地进行发问。 例如，在教学人教版四下第一单元的Story time时，在Free talk环节的设计中，我改变了以往教师提问、学生回答的方式，取而代之的是让学生就课件中呈现的两幅图片向老师提问，两幅图分别是课本中情景2和情景5的插图。情景2是犀牛、小猴、小兔、Zip和Zoom在图书馆;情景5是在教师办公室的外面，但是少了Zoom。学生对小动物感兴趣，图画中的场景学生又很熟悉，所以，他们提出了以下问题：Where are they?Why?What are they doing?Do they want to read books? Do they want to play computer games? Zoom is not here, where is Zoom?由于图画中的场景都是本单元学习过的地点，学生又想知道到底是怎么回事，同时也想得到老师的stickers的奖励，几乎每位学生都举手向老师提问，课堂气氛也非常活跃。我对学生的提问一一做了解答，同时也不忘进行追问，留置问题，让学生带着问题进入到故事的阅读中。 在语篇阅读环节中，我也设计了多样化的阅读任务，层层推进，帮助学生突破重点和难点，提炼语篇中的细节信息。本单元的重点句型是“Where is the _____? Is this/that the_____