教育实验(12月2日)3.ppt

教育实验研究 ;教育实验变量测量与控制; ; 杜威的实验学校，是对传统的认知主义教育的彻底批判和挑战，他的教育实验思想和实践有着重要的理论和实践意义。他立足于教育的现实场景，虽然没有象在实验室实验那样对无关变量做严格的控制，但重视对自变量的操作，有目的的变革现实，力图探讨教育发展的内在因果关系。; 苏霍姆林斯基与帕夫雷什中学 1947年，苏霍姆林斯基被任命为帕夫雷什中学校长。直到去世，他一直工作在这一岗位上，历时23年。在帕夫雷什中学，苏霍姆林斯基每天起早摸黑地工作，白天从事教学和行政工作，晚上进行科研。他以帕夫雷什中学为实验基地，同时也广泛研究其他学校的经验，孜孜不倦地钻研教育理论，从理论与实践的结合上研究教育的新问题，提出自己的新观点并作出新的理论概括。; 著名的教育实验——赫洛克实验 心理学家赫洛克(E.B.Hunlock)通过实验，他把被试分成四个等组，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为静听组，不予评价只让其静听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予任何评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于静听组，而受表扬组的成绩不断上升。;;; 定义 用实验的方法研究教育现象，以揭示教育活动中的因果关系，探索教育规律，以改进教育实践。 （1）教育实验的特征 因果性 涉及各种变量间的关系，用相关分析或因果分析进行研究 变革性 主动操纵实验条件，进行探索和创新 控制性 排除其他无关因素的影响; 教育实验与自然科学实验相比有其独特性，主要表现在： 教育实验的研究对象的许多属性是不能人为改变的。 大多数教育现象是不确定的（随机性的），而研究中涉及的概念往往难以界定（模糊的），这就使教育实验难于精确量化，因而需要将定量方法与定性方法结合起来进行研究。 教育实验的对象是人和人所从事的教育活动，涉及情感、动机、价值判断。 ;（2）教育实验的功能和局限性 教育实验的功能 检验现有的教育理论和教育方法是否有效。 检验自己的经验和设想是否有效。 检验他人的经验和成果是否有效。 为新出现的理论假说应用于教育实践寻找可行的操作。 ; 教育实验的局限性; 准备阶段 （选定课题、提出假设、确定变量、实验 设计）;2.教育实验选题与实验假设; ?统计假设 假设性检验，是统计推断的重要内容。 实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，又称为研究假设。但在统计上 并不直接检验研究假设，而是检验其对立的假设；实验前后的结果没有差异，在统计上称为原假设。如果经过经验拒绝原假设，就可以接受研究假设。 例如，“范文在小学生习作训练中的作用”，原假设可陈述为：利用范文仿作的学生写作水平与不用范文写作的学生相同”。“改革数学单元测验方法的实验研究，原假设可陈述为：“可参与单元测验的命题和阅卷的学生和没有参与的学生学业成绩没有差异”。 ;自变量的选择与操纵;1.自变量的选择与操纵;操纵自变量的三种方法： 从无到有。 如：对照组不作评价，实验组作评价。 变化形式。如：表扬、批评、受忽视。 把自变量具体化为几个可以操作的教育方案，并加以实施。 如：赫洛克实验中对学生作业的评价态度分为“不作任何评价”、“表扬”、“批评”、“被忽视”四种不同形式，并且设计了不同的教育方案。 ;2.因变量的分解与测量 ;为了便于观察和测量，一是要将因变量分解为可测量的指标，二是要定义这些指标的测量方法。 如“小学生运算思维品质培养的实验研究”，将因变量思维品质分解为四个指标：敏捷性、灵活性、深刻性和独创性”。分别编制测验题目测量这些指标，根据测验分数将每个思维品质分成四等予以度量。 敏捷等级为：正确-迅速、正确-不迅速、不正确-迅速、不正确-不迅速； 灵活性等级为：灵活、较灵活、不太灵活、呆板； 深刻性等级为：逻辑抽象性强、逻辑抽象性较强、逻辑抽象性不太强、非要直观支柱才能演算习题； 独创性等级为：创造力强、创造力较强、看不出什么创造力、死板。;科学地观测因变量是教育实验成功的又一关键。 （1）观测哪些因变量 如：就教学效果而言，它包括学生的基础知识和基本技能的掌握，智力的发展，能力的提高，等等。究竟从哪些方面来观测教育效果，在实验前必须明确。 （2）如何对因变量进行测定 若是口头测定，则要拟订问题和记录方式；若是笔试