教育学 第二章教育的概念 第一二节.pptVIP

教育学原理;本章主要内容：;;;;; 一“教育”概念的词源; 甲骨文中的“教”与“育”“学”;甲骨文中的“教”与“学”;甲骨文中的“教”与“学;英文“教育”的词源;;;;名家论教育;;二 、教育的定义;1、《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。 2、梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。” 3、陶行知：“生活即教育”。 4、孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。” 5、《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”;;在西方，教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。; 柏拉图的“洞穴”隐喻;柏拉图不认为知识等同于知觉，因为知觉并不可靠，而真实的知识应该要绝对正确。但他把心灵比作眼睛，正显示他认为知识运作机制和知觉相类似，对柏拉图而言，理解是一种“A借由B了解C的过程”，一定先有理解者和被理解之物，最后经由某个媒介，理解才得以发生。好比“洞穴”之外的太阳引发“洞穴”人类的知觉，是由于其所发射的光线，让我们（洞穴里的人）能够知觉到事物。同理，也有一种事物引发知识的产生，经由某种理性之光，对心灵产生作用。柏拉图将此一诱因称为“善”，认为它是真实与理性之源。;;名家论教育;第二节 教育的结构和功能;施普兰格： 教育主体——教育者的有目的的活动 教育客体——教育对象 陶冶材——作为教育者与教育对象??系中介 的教育资料;教育者——教育者是教育实践活动的主体。 指导、管理是教育者的基本属性。;受教育者——受教育者是教育实践活动的对象。 受教育者存在的前提是人具有可教性。;在当代，教育者与受教育者易位的情形愈来愈多。;教育影响——教育影响是教育者与受教育者之间 一切中介的总和。 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁。 教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境等五种构成教育影响。 教育影响具有相对的独立性。;教育系统的结构;正规教育（formal education）：主要指学校教育，它是一个国家各级各类学校的系统，是国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织。;非正规教育（informal education)：指有组织的教育 机构以外所从事的教育活动的统称，主要指家庭教育 和社会教育。;社会教育是对学校教育的必要补充。 社会教育具有教育对象日益广泛、教育内容丰富实用、教育方式更为多样、举办单位不断增多等特点。 终身教育思想是社会教育蓬勃发展的重要理论基础。;二、教育的功能;政治; （一）教育学孕育—萌发阶段 ; 1、 孕育时期; 2、 萌发时期;3、这一时期有关教育的文字和著作，具有下述几个特点：; （二）教育学的独立阶段 ; 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念。 德国的康德于1776年首先在哥尼斯堡大学讲授教育学 。 ;德国人赫尔巴特是最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科。;这一阶段之所以被称为教育学的独立学科阶段，是因为：;（三）教育学的发展多样化阶段 ;1、这一阶段的代表人物和代表作; 德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。 美国的杜威（J. Dewey, 1959－1952）1916年出版《民本主义与教育》。 ; 前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。; 中国以1901年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。 ;2、此阶段教育学科的特点：;二十世纪主要教育学流派;;;4、马克思主义教育学 20世纪初产生于苏联的一种教